中职德育课学生学业评价的探索

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1、中职德育课学生学业评价的探索　　【摘要】中职教育的特点及中职德育课的性质决定了其学业评价有着自身的规律。本文介绍了中职德育课学业评价的现状，探讨了当前学业评价方式单调、评价内容片面以及评价主体单一等问题，并阐述了进行中职德育课学业评价改革的重要意义。最后对中职德育课学业评价进行了探索，提出了有效解决当前中职德育课学业评价问题的对策。　　【关键词】中职德育课学业评价过程性评价　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）09-0173-02　　学生德育素质提高的主要途径是德育课教学。而德育课

2、作为学生德育素质提高的主要载体，在很大程度上会影响学生正确价值观念的建立。尤其是对于人生观、世界观正处于形成时期的中职生来说，在整个教学环节中，学业评价对其德育素质的影响是显而易见的。因此，探索有效的德育课学业评价模式，改进传统的评价方式，成为新一轮课改的重要任务。　　一中职德育课学业评价的现状　　目前，中职德育课评价方式多为笔试，学生基本是被动应试，考核注重结果，轻过程，评价的环节单一，评价的主体单一，评价结果的呈现形式单一。传统的学业评价已不能适应当今中职教育的发展。　　1.学业评价方式单调，缺乏有效性4　　单调的评价方式

3、是当前中职德育教学学业评价工作的主要缺陷，这种标准量化的评价方式忽视了形成性评价和表现性评价的运用，评价不仅不全面，同时也无法对学生进行客观、公正的评价，很多德育教育中存在的问题也无法被及时发现。　　2.学业评价内容片面，缺乏全面性　　中职德育教育中多以理论知识作为评价的标准，而将学生的实践能力和创新能力放在次要的地位，没有对学生的综合素质和能力做出全面的评价。因此，要实现综合性应用人才的培养目标，学生的行为规范、道德情感、职业素养等方面的考核评价是必不可少的。　　3.学业评价主体单一，缺乏能动性　　在中职德育教育中，教师通常

4、被作为学生评价的主体，在整个学生评价中，学生只是作为被动的接受者，而没有任何的发言权，这就在很大程度上限制了学生的主体地位，也会对学生的学习积极性产生一定的消极影响，使部分学生产生厌学的情绪。　　二中职德育课学业评价改革的意义4　　学业评价，通俗地说就是学生成绩考核方法，是考核学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。根据中职德育课的性质和任务，结合企业对人才的要求，学业评价的内容包括知识、能力、职业素养。知识是指教学大纲要求学生应知应会的知识；能力是指学生解决实际问题的能力，包含学习能力、交往能力、表达能力等；职业素养是指

5、学生在工作岗位上应具备的方法能力和社会能力。可通过学生在德育课堂上的学习表现来评价。如对学生听课的态度、学习的习惯、小组合作的情况、完成作业质量等进行评价，可反映出学生未来职业岗位需要的诚实守信、爱岗敬业、遵守规则、团队合作等基本素养。　　中职教育是非选拔教育，重在对学生进行知识的传授、能力的培养、技能的训练。因此，在中职德育教学学业评价的过程中，应将学生作为主体，以实现就业作为学习导向，只有将这一理念作为中职德育教育学业评价的根本指导思想，才能对学生做出最客观的评价。只有理论基础与实践并重的评价方式，才能促进学生的综合性发展

6、。大部分中职生学习基础差、成绩不理想，但并不代表他们不在乎成绩。如果好成绩可以让学生重塑自信心，那么教师为什么不给他们呢？好学生是夸出来的，而他们最缺少的就是赞赏和鼓励，他们已经习惯了自己的落后和老师的批评。在进行生涯规划的模拟面试活动时，我让学生做自我推销，挖掘自己身上的闪光点，向面试官展现最棒的自己。许多学生都摇头。学生自己都不能清楚认识自己、肯定自己，又怎能在残酷的职场中获得成功？这就要求教师应树立科学的评价理念，完善学生的学业评价方式，从评价中让每个学生都感受到自己的进步和成功。简单的笔试只能考核学生会不会、懂不懂，而

7、德育课是“知、情、信、意、行”五方面的结合。因此，德育课的评价必须改革，以引导学生自觉地运用所学的知识来解决问题。　　三中职德育课学业评价的探索　　1.学业评价应遵循的原则　　对中职德育课学业评价应遵循中职教育规律，突出多元化、学生主体、表现性，以评价促进学生学习。4　　第一，评价要多元化。不能用一把尺子衡量所有的学生，在评价的方法、主体、内容上要多元化，尊重学生的个性化，合理、客观地评价学生的学习成果，促进学生全面发展。　　第二，要突出学生的主体地位。学生评价工作不能只是单纯地将结果评价作为根本的评价标准，而应该注重学生在学

8、习过程中各方面素质的提高，以及在学习过程中所收获到的知识和技能。中职生基础状况差异大，大多对学习有畏惧或厌恶情绪。通过有效评价肯定学生的发展和进步，可培养学生学习的积极性和兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，让学生感受到自己的进步和成长。通过评价改善和确立学生在学习中的主体