任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用探讨

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1、任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用探讨　　摘要：任务驱动教学法是初中信息技术课教学中非常有效的教学方法。文章对该教学法的分类、任务特点及任务设计与实施和教学中存在的问题进行了较深入的探讨。　　关键词：任务驱动教学法初中信息技术课　　所谓“任务驱动”就是在信息技术课的学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作完成既定任务的学习实践活动。“任务驱动教学法”以建构主义教学理论为基础，它要求通过目标性的“任务”和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中达到学习目标。这

2、样，学生就会不断地获得成就感，进而更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而养成独立探索、勇于开拓进取的学习习惯。　　一、初中信息技术课的任务驱动法分类　　初中信息技术课常用的任务驱动法有成果驱动、情感驱动、生活驱动和本能驱动四种。　　成果驱动就是通过展示、欣赏优秀课程作品成果，帮助学生对即将进行的学习任务有总体认识，引起学生的共鸣，达到强化目标，激发学生学习兴趣目的。5　　情感驱动就是以某种情景感染学生，让他们在心理上对某些事情、问题产生共识，自觉地把自己掌握的信息用不同的形式组织起来，用来表达心理及思想。　　生活驱动就是要使信息

3、技术课程内容与生活密切结合，围绕生活所需的技能进行目标驱使，激发兴趣。　　本能驱动，顾名思义，就是从学生的本能出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐方面入手。　　这些任务驱动法之间并不是孤立的、对立的，它们是相互依存、紧密相连的。只有正确认识不同的驱动元素的特点和作用，根据学生心理特点自由地选择组合，才能取得更好的教学效果。　　二、初中信息技术课中任务的特点　　1.真实性。课程所学的内容是与社会实际需要密切联系的。　　2.整体性。安排的任务一般不要太小，太琐碎，应该是一个相对独立的结构体系，要能分解成几个子任务。　　3.开放性。任务一般要涵盖学习的

4、主要知识技能，但完成方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。　　4.可操作性。可操作性是指该任务可以按照要求被完成的。　　5.适当性。适当性是指任务的难度适当。　　正因为初中信息技术课中任务具有上述特点，所以在初中信息技术课中应用任务驱动法的条件得天独厚。适当地应用任务驱动法，可优化初中信息技术课教学，可有效提高教学质量。　　三、初中信息技术课中任务的设计及实施5　　教师应该明确任务驱动法中任务的设计的相关要求。首先要与教学内容相符合，注意新旧知识的整合。把学过的知识和即将要学的知识综合进去，实现知识的综合运用。其次目标明确，具有实践性。应尽量避免抽

5、象和完全理论化的任务出现。第三，要有吸引力，兴趣对学生来说是任务完成的兴奋剂。最后要有创新性，在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这有利于培养学生的创新意识。　　总之，提出的学习任务一定要符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识和运用知识。任务设计是一项综合性强的创造性工作，这要求信息技术课教师应拥有较广博的知识。在运用“任务驱动”法进行教学的时候，一定要给学生创造真实、友好的任务情境。　　任务的情境性是指，设置让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际。它的实的情境中完成有意义的任务，让学生感兴趣，

6、自觉自主地学习。　　任务驱动教学法的实施步骤为：　　1、创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。　　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。5　　2、确定问题（任务）。在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。　　问题

7、（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。　　3、自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。　　4、效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否

8、完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评