阅读理解障碍中的非语言因素

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1、阅读理解障碍中的非语言因素赤峰市第二实验中学李艳明《普通高中英语课程标准》的中心内容要求教师从三个方面提高学生的应用能力，其包含英语信息的交流、获取和思考，其重点是从传统英语教学重视英语语言知识教育转移到重视英语语言能力的培养，具体上就是在教学过程中更重视学生听、说、读、写能力的培养。事实上在英语阅读理解的教学课堂实践中，教学的重点是词汇与语法知识的讲解，却忽视了对于英语应用能力的培养，也即是忽视了对英语语言学习中非语言知识与非语言因素训练和培养。一、高中英语阅读理解中的非语言障碍高中英语阅读理解中非语言

2、障碍的涵义是指语言文字之外事物导致的英语阅读问题的统称，其主要包含：阅读模式、动机、方法、习惯、文化背景、知识修养、智力水平等多个方面的因素。二、高中英语阅读理解障碍中的非语言障碍因素分析高中英语阅读理解中的非语言障碍因素严重制约着高中生英语阅读理解能力的提高，虽然其中的智力因素是先天原因，但也可以通过调整阅读模式、学习动机、学习方法、学习习惯和阅读更多涉及西方国家文化背景的文章来来熟悉英语语言的语言文化背景与知识修养来提高高中生英语阅读理解能力。（一）传统阅读模式对高中生英语阅读理解的阻碍传统教学模式中

3、的英语阅读理解主要基于语法翻译法进行，其对英文的翻译采取的是逐字逐句的翻译方法，这种翻译方式强调“由上而下”的有序翻译，期间遇到生词或者歧义翻译就会难以进行下去，部分高中生因为长期习惯了这种翻译方式，在英文阅读理解中一旦遇到生词或难以理解的英文句子，导致当时英语阅读的效率下降，甚至以后阅读理解中的心理阴影。阅读实践中，90%以上的高中学生在阅读英文文章时一旦遇到生僻的单词就会产生阅读厌恶感，甚至不愿意继续阅读。83.6%阅读效率较高的高中生在遇到生僻单词时完全可以通过上下文语义的分析和一定的猜测，也可以继

4、续阅读下去，并且不会对文章中心内容理解发生重大偏差，这点在汉语阅读实践中也有相应的经验，值得借鉴和深思。因此采用更为符合阅读实践特征的阅读模式对高中英语阅读理解的提高就有十分重大的影响。（二）高中生在进行英语阅读时缺少正常的阅读动机当前中国的英语教学的大环境是应试教育，学生学习英语的动机并非对英语语言本身的喜爱，而是教育本身的要求，因此高中生在英语阅读的时候，其阅读动机是为了获取更多的英语分数，而不是对英语阅读能力本身的重视。事实上这是一种非正常的阅读动机，并不利于学生对英语的学习。相关调查表明，60%以

5、上的学生并没有主动进行英语阅读的动力和潜在需求；50%以上的学生对英语阅读不感兴趣，故而不能完全用心的进行英语阅读。20%以上的学生对英语教师的教学方法不满而对英语阅读本身产生了抵触情绪，从而导致英语阅读理解能力的提高遇到困难。因此非正常的英语阅读动机对高中生英语阅读理解能力造成了阻碍，影响学生的在英语学习上的正常发展。（三）传统阅读习惯的影响基于语法翻译法的影响，传统英语阅读教学采用的是机械的英语阅读训练，英语阅读的过程也就成了一个辨认和分析单词与句式的过程，这也导致了高中生在英语阅读实践中的低效率。在

6、进行英语阅读理解的过程中，学生受到传统阅读习惯的影响，一旦遇到不认识的单词和句式，容易造成英语阅读理解的心理障碍和效率低下，从而导致英语阅读理解能力的降低。（四）英语语言和汉语语言的文化背景差异对英语阅读理解能力的影响英语作为我国语言教育中的第二语种，虽然在我国教育体系总占据重要的地位，但因为学生生活的环境是汉语语言环境，其文化背景于我国深厚的历史文化和风俗习惯的积淀，其对学生的思考方式和思维方式都产生重大的影响，这和基于西方文化的英语语言文化背景是存在较大差异的。例如汉语的基本组成单位是字、词、句，而英

7、语的基本组成单位是单词和句式，这两者之间的差异造成了英语阅读理解的困难，英语语境中的文章和习惯了汉语语言思维方式的学生之间存在较大的文化差异，因此其严重阻碍着学生英语阅读理解能力的提高。三、应对高中英语阅读理解的非语言障碍措施（一）教学模式的改革和创新进行英语阅读理解的教学模式有多种，但重点是如何发挥学生在英语学生中的自主性和独立性，其具体技巧在于巧设悬念和多做情景演练，在教学中形成趣味性，才能获得较好的英语阅读理解教学效果。老师在课堂教学中让学生经历“体验”“预测”、“检验”和“修正”等一系列活动的过程

8、，可以帮助学生提高英语阅读理解的能力。（二）良好阅读习惯的培养老师在课堂教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，一是提高学生的英语学习的专注力、思维力、记忆力和想象力。二是增强学生学习英语的阅读兴趣和自信心，同时要调整好学生进行英语阅读理解的态度。良好的英语阅读习惯需要多种阅读方法结合并用，并依据学生的心理状态和时间的不同，选择适当的阅读方式帮助学生获取最好的阅读效率和阅读质量。（三）积淀英语阅读理解相关的背景知识英语阅读理解背景知