谈述推进课程共享与教学改革 全面提升大学教学质量论文

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1、谈述推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量论文推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量论文导读：本论文是一篇关于推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量的优秀论文范文,对正在写有关于学习论文的写有一定的参考和指导作用,和情感交流。教师变为单纯的知识传授者，教学活动几乎沦为重复性的体力劳动。以复旦大学“大学物理课程”为例，每年有十多位教师给若干班级讲授几乎相同的内容，加之科研任务繁重，教师们难以从教学中获得价值感和成就感，缺少提高教学质量的。　　研究表明：教学方式决定了学生的学习成效。DavidA

2、.Sousa曾做过一个“学习24摘要：基于共享课程建设的大背景，针对当前高校教学中所存在的理由，本文提出共享课程建设应配套相应教学改革，具体论述了以学生为主体、适合学生个性化学习需求的混合式教学模式和操作策略，以及共享课程建设的创新模式。并以“大学物理”教学改革和上海课程共享中心实践为例，说明混合式教学和课程共享是全面提升高校教学质量的重要途径。　　关键词：共享课程；混合式教学；教学改革；教学质量　　近几年，国内外高校在开放性精品课程建设与共享方面都做了大量的工作，并取得了一定的成效。同时，建设过程也出

3、现了一些理由，如因课程建设目的不明确，后续管理和利用不足；X络平台静态呈现多而交互性不够等。究其深层理由，可得出这一结论：课程共享若没有以学生能力培养为目标的教学改革来配套，仅仅注重课程内容共享，教学往往难以取得预期效果。对此，我们需要更多的深层深思：为什么要做课程共享，如何来做好课程共享，以及课程共享过程如何搞好教学改革。本文对上述理由先做基本分析，再以“大学物理”课程教学改革为例，围绕上述三个方面的理由进行研讨。　　一、大学教学改革的迫切性　　不论是大学教育还是中学教育，其教学系统都是由教师、学生、

4、教材以及教学媒介四个要素构成。相比基础教育的多次改革尝试，现在的大学教学依然沿袭以教师为中心、以学科为中心的教学目前状况，课堂教学多以讲授式为主，难以激发学生学习兴趣和主动性。因此，无论从学生学习的层面，还是从教师教学的层面，大学教学都存在一些理由，影响着课堂教学质量提高。　　从学生角度来讲，教师主导的讲授式课堂，教师根据个人经验设定若干教学阶段，难以考虑学生的个性化需求，学生的学习状态与教师授课进程不匹配。如，课堂上学生的思路跟不上教师授课节奏，却不能及时反馈；课后学生自学的疑惑没有得到及时解答，上述

5、情况直接导致了学生学习兴趣的缺失和学习动力的不足。“上课基本睡觉，作业基本靠抄，考试基本靠蒙”的情况在大学并不鲜见。此外，现在的传统教学也缺少对学生表达能力的锻炼和思辨能力的培养。　　从教师层面来讲，由于教学任务重，课时量有限、班级人数多等多种理由，教师往往试图在尽量短的时间里将知识尽可能多地传授给学生，缺少与学生的深层互动和情感交流。教师变为单纯的知识传授者，教学活动几乎沦为重复性的体力劳动。以复旦大学“大学物理课程”为例，每年有十多位教师给若干班级讲授几乎相同的内容，加之科研任务繁重，教师们难以从教

6、学中获得价值感和成就感，缺少提高教学质量的。　　研究表明：教学方式决定了学生的学习成效。DavidA.Sousa曾做过一个“学习24小时后的知识保持率”的统计，数据如下表：　　学习方式保持率　　讲授5%　　阅读10%　　视听结合20%　　示范30%　　讨论组50%　　实践练习75%　　向他人讲授/即时应用90%　　从上表可知，单纯的讲授对学生知识的掌握效果并不理想。而在讨论、实践、知识即时运用这种学习方式下，学生变被动接受为主动学习，学习效果非常显著。　　目前，大学教学除了面对内部教学模式改革以提升教学

7、质量的压力外，近年大规模开放性在线课程对传统大学也形成了一定冲击。例如国外“慕课”（MOOCs）三大平台把许多优质课程放在X上供人免费学习，丰富的课程资源和灵活的学习方式，深受当前大学生的喜欢。可以预期，若在线上“慕课”和线下传统教学之间选择，学生完全可用“脚、眼睛、耳朵”来投票。大学教学质量的提高已刻不容缓，教学改革势在必行。因此，课程共享建设和教学模式改革是大学教学质量提升的必由之路。　　二、混合式教学与课程共享　　小组讨论、师生研讨对学生学习很重要，但在常规课堂上推行却受到诸多限制，而混合式教学和

8、课程共享模式是推动学习效果的重要途径。　　1.混合式教学：MOOCs+翻转课堂　　“混合式教学”是当前国际教育技术发展的新动向。它把传统面对面教学和X络E-learning两者优势结合，借助互动性强的X络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。　　混合式教学让学生自主学习构建知识架构，让教师有更多的时间与学生沟通互动。这一教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学