教师从教书匠转向研究者

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1、“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主张。教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。在教学实践中，绝大多数教书匠的教

2、育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。研究型教师的教育思想更新是内驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。如果有人问他们：

3、“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。在他们身上可以看到教育教学的情感和智慧，看到教育的希望，看

4、到教育人生的幸福。二、注重读书与思考莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”高尔基也说过：“书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。”......书籍帮助许许多多的人获得了智慧，走向了成功。是书给了我们知识，给了我们乐趣、文雅和能力。教师是否读书，是否有自己的书房，读什么书，走进他的书房，就一UI了然。UI前，多数教师只是读所教学科的教材，教师用书，考试大纲等，这些教师就属于经验型的“教书匠”。他们的教育教学缺少反思

5、、缺少研究。他们的教育教学行为是各自为阵，缺乏团队精神，没有合作意识。虽然教学成绩优秀，可是缺乏教育教学理论，知识浅薄，UI光短浅，职称评定需要的论文是复制粘贴和花钱发表的废品。一个真正成功的研究者，总是把今天的所作所为与他的人生方向和奋斗UI标相比，而不是去和别人比。教书匠喜欢跟人相比，因此，他们找不到自己的教育人生方向和奋斗目标。从这个角度上讲，教师从“教书匠”转向“研究者”，必须多读书、多反思和多研究。教师要读哪些书？思考什么？1.读课程标准(1)首先读课程标准的“前言”，把握教学基本理念各学科课程标准都在前言中规定了课程性质与地位，提出了该学科的新理念

6、，这是课程标准的核心。如语文课程标准在前言中写到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是工具性与人文性的和谐统…；语文是语文课的基本特点。”如果有人问你，为什么语文要安排那么多课时？我们可以毫不犹豫地回答：“因为‘语文最重要的’！”(2)读课程目标，增强目标意识首先确立三维目标。把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观融为一体，协调一致。其次，熟记学段目标。教育名师于永正“总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为教学指南，经常阅读，温故而知新。将学段目标、单元目标，课吋目标“三位一体”，整体思考每一节课，要学什么，

7、怎么学；要教什么，怎么教。(1)读实施建议，提高操作能力课程标准的实施建议，分别对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价提出了具体建议，这是金玉良言。思考教材为什么这么编，意图是什么；怎样才能成为课程的实施者、开发者和建设者。2.阅读学生人都是一本难得读懂的书，学生也是这样。教师的教学值得向医生学习。医生给患者治病，首先要诊断，然后根据不同病因对症下药，实施有效治疗。实质上，医生治病体现了面向全体，尊重个体，因病而异，因人施救的理念。同理，教师的教学也要“诊断”。由于不同学生的认知能力、思维方式、学习风格、学习基础、学习习惯等，总有差异。因此，对内容和目标要

8、求，不能“一把尺子”量到底。思考对不同