试谈从生命教育观照生物学教学

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1、试谈从生命教育观照生物学教学从生命教育观照生物学教学论文导读：本论文是一篇关于从生命教育观照生物学教学的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,身为教师，我们常常感叹：学生为什么学得那么苦？教师为什么教得那么苦？其中的直接理由是，当下的教学活动，从一定程度上看，已成为了以生产“标准件从生命教育观照生物学教学论文资料由.提供,地址.”为目标的生产流程。我们的很多教研活动，也变成了以提高“生产效率”为目标的“生产工艺”的研讨。在工业化的标准下，有血有肉的教师和学生被物化成为了工具，人的生命内涵被严重忽视。　　可喜的是，随

2、着《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的推出，在教育中关注生命，强调生命体验、推动生命发展的理论进入了专家和一线教师的视野。生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。[1]《课标》的基本理念中也包含着生命教育的内涵：教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。　　从生命教育的视角，审视我们的高中生物学教学，就会有

3、不少的启迪。下面结合教学实践，谈谈笔者的一些深思和认识。　　一、高中生物学的教学内容要以学生的生活世界为根基　　生活与存活的区别在于，生活强调有意识的生命创造活动，而存活则更多是无意识的生命适应活动。生活的世界是人存活的作用世界，人在其中体验、理解、感悟和创造。如果学生的学习内容能从学生的生活实际出发，久而久之，学习就能成为他的生活方式。　　高中生物学的教学内容，固然受课标、教材、考纲等因素的影响，固然受到学生知识基础的影响，但如果这些教学内容脱离了学生熟悉的情景，远离了学生的心理需求，那么学生无法真正理解学习内容，在学习过程中体验不到知识

4、带来的价值，感悟不到知识对于自身和自然的作用。简言之，学生的学习过程，未能成为自己“主动的生活”，未能触动自己生命成长的轨迹。　　“物质进出细胞的方式”这一部分，教材内容十分抽象，不要说相关的概念，就是所举的实例，也与人们的生活实际也有很大的距离。因而笔者主张，在我们的教学过程中，以下面一些事例导入课题，或是以解释分析下面这些事例作为本部分课堂教学活动的主线。①苋菜在清洗时盆中的水色与苋菜炒熟后的汤色为何不同？②在烹饪海洋中的鱼类，如带鱼、鲳鱼等，需要与烹饪淡水鱼一样加入适量的食盐，才能使菜咸淡适当可口。这说明海水鱼与淡水鱼的体液中含盐量相

5、似，海水鱼是如何在盐浓度较高的海水中，保持与淡水鱼近似的体液中含盐量？　　从学生的生活实际出发设计的教学，可以调动学生的生活体验。在学生全身心的投入中丰富知识，增加对生活的感受，丰富生命的内容。　　高中生物学的教学内容在以学生的生活世界为根基的同时，还要与教师的生活世界紧紧相联。否则，教师的传达是苍白的，也难以打动学生。因而教师一要注意选择合适的教学内容，二要加强生物学基础知识，特别是生物学科普知识的学习，三要增加体验，包括动手实验，实地调查等等。　　设计以生活世界为根据的教学内容，其作用不应停留在仅仅是为了有利于学生同化新知识，也不仅仅在

6、增强学生对事物的分析能力，提高对实际理由的解决能力。从生命教育的角度看，更重要的作用在于能丰富学生的体验，在体验中丰富学生对生命存在方式、生命存在作用的理解，为学生的创造性生活打下基础。　　二、高中生物学的教学资源只有在师生的共同作用下才能有效生成　　《课标》指出，“课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。《课标》还提出了开发和利用课程资源的倡议：充分利用学校的课程资源；积极利用社区的资源；适当利用学生家庭中的课程资源；广泛利用媒体资源；挖掘利用无形的课程资源（主要

7、是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息）；参与开发生物课程的信息技术资源。[2]　　生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。所谓教学的生命性，就是说教学不应是完全预设的，不应是死板僵化的模式套用，而是在特定的时空中由教师与学生交互作用而生成的。因而，从生命教育的观点出发，课程资源又有了新的内容，那就是生物学课堂教学中师生之间、生生之间的相互作用过程。　　在《物质出入细胞的方式》一节的教学中，笔者引导学生讨论“渗透与扩散的关系”时：有的学生以为，两者是完全不同的，因为渗透的运输方向是从低浓度到高浓度，而扩散的运输方向是从高浓

8、度到低浓度；更有学生认为，两者的实质是相同的，因为从被运输的物质来看，均是从高浓度到低浓度；也有学生认为，两个概念在用于物质通过细胞的跨膜运输时，渗透属于扩散，但渗透现象不只发生