张龙11 画杨桃教案

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1、张龙11画杨桃教案[张龙11画杨桃教案]11画杨桃一、创设情境，真实体验　　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西，张龙11画杨桃教案。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。　　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。　　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到了一个怎样的杨桃，实事求是地说一下。（生说）二、初读课文，整体感知　　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你读懂了什么？　　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容。（生回答）三、

2、研读课文，体会人物思想感情。　　（一）自主学习，合作探究。　　　1、课文第2自然段说的就是我在画杨桃，看看我画的到底像不像呢？　　　2、请同学们仔细去读第二段，我们选择作者研究一下他的语言、动作、神态和心理变化来研究。学生合作学习，共同研究。　　（二）学生交流，相机引导　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。　　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为再读课文。　　　　(1)、我的座位在前排的地方.　　　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什

3、么东西.　　　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。　　　2、自由轻读，体会我的情感变化。3、但是我画的结果如何呢？你能找出来吗？引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。　　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。　　　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）　　　　　　

4、　“这幅画画得像不像？”“不像！”　　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”　　　　　　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”　　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”　　　　　　　“好，下一个。”　　　　　　　2、想象说话，教案《张龙11画杨桃教案》(..)。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？　　　　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。　　　　　（1）这一看，同学们发现从

5、“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。　　　　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）　　　　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。　　　　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。　　　　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我

6、的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。　　　　画画时，我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老

7、师”的研究？　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。　　　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？　　　1、出示课文，读“审视”句：“　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：　　　　　“这幅画画得像不像？”（出示）　　　　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为什么呢？　　　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。　　　　（2）想保护“我”的自尊心。　　　　（3）对同学们

8、的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。　　　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。　　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半