活用高中六步教学法焕新英语语法课堂

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1、活用高中六步教学法焕新英语语法课堂［摘要］“高中英语课堂六步教学法”是以培养学生创新精神和语言实践能力为主要目的的学习方式和课堂形态。以此为基础设计的语法课堂改革了单调乏味的传统课堂和热闹却容量少的“作秀课”，发展了学生基本语言能力；提高了学生运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；最大限度地调动了学生学习的积极性，激发学习潜能，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。［关键词］高中英语；语法教学；六步教学法；创设情境；拓展延伸［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］2095-37

2、12(2014)08-0013-03［作者简介］袁也晴(1983_)，女，河南鹤壁人，硕士研究生在读，广东省珠海市第三中学教师，中学一级。一、优化传统语法课堂的必要性高中英语语法教学普遍存在“耗时多，收效小”现象。不少教师通常以考试作为终极和唯一的评价标准，因此即使是练习也是主要练跟考试相关的题型，教师引用各种规则去解释语法现象。这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的因而感到索然无味，教学效率很低。相反，曾有一段时间，由于误解2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中的“

3、此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾”，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学，希望学生在轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，结果导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头和书面表迗。而有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好重蹈覆辙，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成了学生学习方法死板，不会灵活运用语法，导致了

4、语法教学处于尴尬地位。从教材角度看，新教材采用循环式编排语法项目的方式有优点也有缺点。它中断了语法知识之间的内在联系，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，无法使学生对所学内容形成整体概念，不利于学生的理解和记忆。这一缺点加上教师教学模式、方法陈旧，训练方法机械落后，致使很多学生语法知识薄弱，头脑中没有形成一套完整的语法体系。因此，优化语法课堂教学，提高教学效率势在必行。二、语法教学的必要性之理论依据描述语言学认为，人们在学习语言时应研究语言是怎样的，而不是语言该怎样。学习者应该从众多的例句中总结规律，这无论

5、对习得(acquisition)还是学习(learning)都是行之有效的。MichaelH.Long和JackC.Richards在其合著的《非本族语英语教学方法论中》中说：“语法在语言教学中一直担任着重要的作用尽管对于语法要求的熟练程度在当今被弱化，但是其在听说读写技能方面依然承担着重要的作用，绝对不能忽视。”LarsonFreeman在她的[WTBX]FromGrammartoGrammaring[WTBZ]中提到三维语法，即语法教学需包括某项语法的“Form,MeaningandUse”，并且重点强

6、调“Use”。基于以上语法教学现状及语法教学必要性之理论依托，若既要改革语法教学，同时又能使学生学会学习方法和运用语言结构，通过实践，英语课堂的六步教学法可以做到。三、高中英语课堂六步教学法《高中英语新课程标准》主要提出了六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。新课程标准所倡导的教学要求就是要改变传统的教学模式，根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本

7、语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学习潜能，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“高中英语课堂六步教学法”对于实现这样的目标将起到积极的推动作用。“高中英语课堂六步教学法”是以培养学生创新精神和语言实践能力为主要目的的学习方式和课堂形态。其主要任务是通过“提炼目标创设情境探究问题启发思维_一建构知识一一拓展延伸”来调动学生探究学习的积极性，开启学生的心智，引导学生掌握英语文化和语言知识，习得英语学习策略，提高自主与

8、合作学习的能力，有效地提高学生的综合英语语言运用能力。四、课堂教学实施教学内容以Module4Unit3的语法项目V-ing为例。V-ing的运用一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。单纯的讲解和练习作用甚微，学生容易忘记，但通过创设情境，探究问题，启发思维，建构知识，拓展延伸等方法，学生体会到V-ing在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用该项语法。（二）课前准备教师根据学生感兴趣的动漫故事“柯