《卖火柴的小女孩儿》教学设计与反思

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1、教学设计基本信息名称卖火柴的小女孩儿执教者孙芹芝课时第二课时所属教材目录人教版六年级下册第14课教材分析 《卖火柴的小女孩儿》是人教版第十二册第四单元的一篇讲读课文，是安徒生的一篇童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。学情分析对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有

2、所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的 同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。教学目标知识与能力目标1.学会本课生字新词。2.品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者的思想感情。3.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标1.引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺序。2.激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式品读文中刻画

3、人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。3.引导学生合理想象，进行续写，从而升华文本。情感态度与价值观目标体会文中蕴含的作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂。教学重难点重点品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者的思想感情。难点品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。教学策略与设计说明在教学中力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读来读通、读懂、读透文本。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动

4、设计意图一、复习旧知，导入新课。（一）听写生字词。（二）课文讲了一件什么事情。学生用上学到的生字词说一说课文内容。引导学生回忆课文大意，自然进入本节课学习。二、品读课文，聚焦“幸福”。（一）出示学习提示：1.围绕“卖火柴的小女孩儿给你留下了怎样的印象”这一问题默读课文，体会作者情感。2.在文中找出相应的理由，勾画出来，也可以在文章旁边做批注。（二）全班交流。教师根据学生回答的情况，对以下几句话进行重点分析：（1）她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（2）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。……奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中

5、飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。学生根据提示自读自悟，勾画文本，体会情感，写出批注。预设1：她不敢擦火柴，是因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”说明她经过激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。预设2：这是小女孩儿第五次擦燃火柴时的幻想。从“赶紧”、“一大把”这些词语可以体会到什么？从“搂”字可以看出什么？“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明什么？小女孩儿是在产生幻觉的时候死去的，仿佛是奶奶搂着她一同飞走的，所以课文中说“她们俩在光明和快乐中飞走了”，这是怎样的“光明”、怎样的“快乐”呀？！从这两

6、个词语中，可以体会到什么？（3）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。这是课文的最后一句话。这句话中有两个“幸福”，分别是什么含义？（三）聚焦“幸福”。“小女孩儿死了”，“嘴角带着微笑”，“谁也不知道，她曾经多么幸福……”，作者说小女孩儿曾经是“幸福”的，你认为她“幸福”吗？请大家再读课文，找答案，可以结合自己的生活实际想一想。现实世界只有寒冷、只有饥饿、只有痛苦，只有死去，只有离开这个世界才不会再有寒冷、饥饿和痛苦。这光明和快乐是小女孩的幻觉，是对现实世界的控诉。预设3：“幸福”一指擦亮火柴时幻觉中的光明与快乐；“幸福”二指小女孩死去了，不

7、再有寒冷饥饿和痛苦的生活。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者对黑暗现实的批判和控诉，以及对穷苦人民寄予的深深的同情。学生可以进行辩论。正方：小女孩儿是“幸福的”；反方：小女孩儿是“痛苦”的。重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受、感情朗读出来，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。在这一环节