对于挖掘《陋室铭》文本内涵对留守儿童进行心理疏导

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1、对于挖掘《陋室铭》文本内涵对留守儿童进行心理疏导对于挖掘《陋室铭》文本内涵对留守儿童进行心理疏导导读：摘要：作为初中语文教师，在教学中，我们应该充分利用学科优势，强化心理素质教育的意识，自觉、及时、经常地结合语文学科对留守等特殊儿童进行适当的心理疏导；用课题研究的意识，秉承为了学生的一切的理念，对学生特别是留守等特殊儿童进行理想教育、幸福感教育，使他们形成积极的人生态度和正确的价值观。　　关键词：语文教学；情感；心理疏导；幸福　　1992-7711（2013）18-066-1　　少年儿童每时每刻都有需求，这是人类思想上和心理上的共同特点。留守等特殊儿童最缺

2、少的是亲情，他们需求家庭的温暖，需求成功的喜悦，需求别人的理解，更需求对生活的正向思想指导。所以教学实践中，语文教师更需要充分利用学科优势，强化心理素质教育的意识，自觉、及时、经常地结合语文学科对留守等特殊儿童进行适当的心理疏导。在教《陋室铭》一课时，我作了以下深思与尝试来实现教学目的。　　一、理念提升，作好课前调查　　在教学中教师要以对每个留守儿童的爱、理解、尊重为基础，关心学生的情感世界、人格状况，以鼓励、表扬为主要的教学手段，使学生充分感受人性化的语文学习氛围，在轻松愉悦的氛围中学习知识、获得体验。　　教学《陋室铭》这一课，除学习课文，掌握相关文言知

3、识外，还可以创新设计教案，带领学生通过品读课文、听小故事、改写文句、为陋室起名等方式探究领悟的人生志趣，挖掘出思想上的一个优点——虽居陋室却不以为陋，安贫乐道、高洁傲岸等情操，更提炼成“会转换角度深思理由，有着积极乐观的心态，注重自身的品德修养”的人格魅力，结合学生日常学习生活中遇到的困难挫折的事情进行心理疏导，最终内化成一种理念，提升自己的幸福感。　　二、创设情境，激发学生兴趣　　课前播放轻音乐舒缓气氛，配以“一图两看”奇幻图片导入，讨论交流引申出本课的研究主题——生活中有不少事情，如果把看理由的角度变换一下，结果也许会不一样。这样的导入引发了学生学习兴

4、趣和对本课学习的探究，使之耳目一新，兴趣倍增。　　在进行课文朗读训练时，安排了多种形式的朗读，以多媒体展示优美山水画面，配以轻柔的古筝乐曲，让陋室掩映在青山绿水之间，用模拟的情境调动学生的朗诵，通过反复诵读，让挖掘《陋室铭》文本内涵对留守儿童进行心理疏导由..收集整理提供,如需论文可联系我们.他们融入课文，掌握文言句读停顿、体会韵律。在朗读训练中，尽力向留守等特殊儿童倾斜，以爱、理解、尊重为基础，在鼓励、表扬、同学互评互助中，培养他们自信心，体验成功感，感受铭文语言的韵味和读书带来的愉悦。　　三、启发感悟，迁移审美情趣　　在赏读环节，我抛出了探究理由——为

5、什么要为陋室作“铭”，并以讲故事的形式介绍了刘禹锡被贬和州创作《陋室铭》的经历，巧妙地将铭文是刻在石头等器物上的一种文体点出来，让学生有了直观的认识。　　此时此景此诗此情，一目了然，恰到好处的背景点击不仅丰富了学生的积累，更让学生对作品背景有了深层次的理解，尤其是对留守等特殊儿童心灵的影响更是立竿见影，这时大家在再次朗读课文披情入文时对虽处逆境而不屈服、坚毅乐观的钦佩之情油然而升，为进一步感受超越世俗的志趣和情怀打下基础。　　四、创新设计，升华学习情感　　布置前置性作业时，要求学生根据自身情况对课文学习提出1-2个有价值的理由，课前教者将其归纳整理成了三个

6、主理由，在研读课文阶段进行了出示，分成了三类：问形象——陋室陋在何处；问主题——刘禹锡为什么认为陋室不简陋；问写法——为何从山水写起、又提及诸葛庐和子云亭、又引用孔子的话。三个主理由由于归纳得当，又都是学生自己提出的理由，当宣布小组讨论合作探究之时，学生思维的火花就爆发开了，四人小组里的讨论学习热情高涨，班级里充满着“自信”、“积极”、“乐观”的因素。　　在讨论这三个主理由时我还安排了两个小插曲：1.仿照“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”改写“斯是陋室，惟吾德馨”，使句式相同。2.模仿“诸葛庐、子云亭”为“陋室”起雅号。大家在简短的深思之后纷纷举手

7、，跃跃欲试，连平时沉默寡言的孩子也积极大胆地参与了进来。大家说出了“室不在美，有德则馨”等句式，并美其名曰——禹锡室、梦得居……如此教学设计引导着学生触类旁通、同中求异，利用这小小的活动，不仅激发了学生对陋室和的喜爱之情，更能让他们积极参与课堂学习，体验创作成功的喜悦之情。　　五、引导迁延，提升幸福意识　　经过前面课堂学习的一系列铺垫，学生们已深刻领悟到本文“惟吾德馨”这一主旨，刘禹锡所居“陋室”之所以不陋，其根本理由在于所居之人安贫乐道、注重自身品德修养，给看似简陋的屋子增添了夺目的光彩。我由此安排学生谈谈学习本文得到的启迪。孩子们深思深刻，形成了许多好

8、的见解。　　为强化学生的学习启迪，加深他们的情感体验，接着，笔者又