谈基于学分制的高职物流人才培养模式

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2、基础、个性特点和发展需要，让学生自主的选择学习方式和学习进程，选择自己今后的发展方向，找准今后的就业目标。学分制有利于建立富有弹性的高职人才培养模式，使人才培养更加适应教育对象的要求，更加贴近企业实际，更加符合用人单位的需要。　　我校在2010级学生首次实行学年学分制管理，学年学分制是把所有课程量化为学分，学生须学满规定学年，修满规定学分方可毕业获证的教育管理制度。学分制实践成为物流专业人才培养模式发展的载体和平台，学分制下高职物流人才培养模式的研究，应与培养目标、课程体系、评价体系、实训教学、选课效果等紧密相关。　　二、

3、基于学分制的高职物流人才培养模式目前状况　　培养目标的定位　　对人才市场需求和就业岗位所需的知识、能力、素质结构要求信息还未建立动态调研机制。目前的培养目标定位以“工作过程为导向”，宽口径要求，不仅针对物流职业岗位和岗位群，强调单一专业技能应用，更定位于综合技能复合知识的运用和实践，扩展到整个职业生涯。　　课程体系的设置　　课程设置仍以学科为中心，与就业岗位实际需要和高职学生的认知水平有脱节。设置选修课程也并不完全取决于培养目标，而是根据师资情况而定，有些基于学分制的高职物流人才培养模式由.收集,如需论文可联系我们.应该开

4、设的课程因为缺乏师资而被取消，在实施过程需要进行调整或课程的整合时，也会因资源理由难于实施。现有教学大纲基本上都是由校内教师设计，缺乏行业或企业组织的参与。现有课程的设计基本都是处于各自为战的局面，开设课程内容重复，同一内容往往会在类似课程中反复讲。大多数课程大纲被教材束缚，从目前使用的物流专业教材来看，法规化、理论性强、知识抽象，内容偏多重复，缺少应用案例和仿真实践训练，同时有些内容与实践严重滞后，大多先讲理论，后集中进行物流实践教学，割裂了理论与实践的统一性。　　教学评价方式的选择　　目前大多数的课程仍以一次考试，一张

5、试卷来评定学生的学习效果，考核内容也以记忆性的理论知识为主，或是简单的单项技能训练，对综合职业能力培养的评价缺乏。　　实训教学的设计　　目前有三个层次”的物流实践教学：基本技能操作训练如制作物流单证，货物的包装；专项技能训练如货代海运操作、报关操作；综合应用训练如综合实训。　　学生实习安排在全部课程结束之后，学生毕业前，集中进行。　　职业资格证书要求　　目前培养计划中有对应职业资格证书的专业课程，但职业资格证书没有与学分连通。　　学生的选课效果　　学分制给了学生一定的选择课程自由，但学生往往不能正确行使选择自由权，不能有效

6、构建自己的知识和技能结构，或选课没有中心，或避难就易，有些学生并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的设计或规划，在选择课程时缺乏自主性和自觉性，或者存在盲从心里，随大流，凑学分。　　三、基于学分制的高职物流人才培养模式可行性发展倡议　　（一）明确高职培养目标　　物流专业培养目标的定位是动态的过程，要按照企业行业需求及时调整。对企业物流人才需求调研结果表明，大多数企业希望物流员工的未来职业生涯规划能和企业共发展，急需复合型的物流员工（既有实践经验，又有市场营销、成本核算等技能），同时要求具备服务意识、敬业精神和

7、工作主动性、责任感。培养目标要求可按照“厚基础、宽口径、多方向、强能力”的原则，定在“支持相近的多个岗位方向：国际物流、物流运输管理、仓储与配送、企业物流”的设置上，强调复合知识的运用和实践，重在综合技术应用能力的培养，不仅是针对某一岗位，而是要扩展到整个职业生涯。　　（二）优化课程体系设置　　1、校企合作开发课程体系　　学校可与企业等单位多方合作，在充分进行就业市场调研的基础上，合作开发专业特色教材，系统地安排、调整、更新和改造课程的结构、内容、比例及总体课时。充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，开展教学和培训

8、，有针对性地培养学生的综合职业能力、职业责任感和敬业精神。　　2、课程知识模块化　　可将各课程知识分解为理论点和知识单元，然后把相关的、相近的知识单元组合成新的模块，按模块组建课程，可以把课程体系组合成基本素质模块、专业必修模块、选修模块、实践模块等。基本素质模块旨在提高学生的基本素质，专业必修模块包括