《圆的认识》-教学设计与-评析

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2、《圆的认识》教学设计   教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学六年级数学上册《圆的认识》。   教材简析：本节内容是在学生学过了直线图形的认识和圆的初步认识基础上进行编排的。教材首先讲圆的认识，通过圆的直径和半径以及它们长度之间的关系，使学生认识圆的特征；然后讲圆的画法，进一步加深对圆的认识。通过对圆的认识，培养学生抽象概括能力，发展学生的空间观念。学习本节内容，不仅使学生全面系统地认识圆，而且为学生今后学习圆柱、圆锥、绘制简单的统计图打好基础。   教学目标：   1、认识圆、掌握圆的特征。    2、理解和掌握同圆

3、中半径和直径的关系。    3、会画圆。    4、培养学生抽象概括能力。   教学重点：圆的特征。   教学难点：半径与直径的关系。   教具学具：8开白纸2张、硬币、直尺、圆规、棉线、剪刀等。   教学过程：一、设疑激趣，探求新知：师：同学们，你们以前学过了哪些平面上的图形？生：长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形、圆。师：上面的图形，哪些是直线围成的图形？生：长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形。师：很好，这是以前你们都学过的，那么圆是什么线围成的？请同学们说一说。生：曲线。师：对，现在我们来研究平面上的一种曲线图形

4、——圆。板书课题：圆点评：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”通过从学生已有的知识出发，引入新的学习内容，符合学生的认知规律。二、联系生活实际，认识圆：1、表象认识。师：你们以前初步认识过圆，请同学们说一说周围的物体上哪里有圆？

5、生：硬币、钟面、圆形桌面、瓶盖等。点评：在学生初步认识圆的基础上，采取让学生举实例的方法，进一步加深学生对圆的表象认识。既注意了新旧知识的衔接，又注意了学生的思维特点，为进一步认识圆起到了很好的铺垫作用。2、动手操作，认识圆

6、心。师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生操作）师：对折若干次后你们发现了些什么？生：折痕相交一点，交点在圆的中心，每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。（板书）点评：在老师的指导下，学生自己操作，自己发现，主动获取知识。在探索知识的过程中，培养了学生创新意识。3、动手操作，认识半径。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一

7、量，并记下你所量的长度。（学生操作）生1：相等，都是2.3厘米。     生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。     生4：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。生1：2.3厘米   2.3厘米   2.3厘米   2.3厘米   2.3厘米生2：2.4厘米   2.4厘米   2.4厘米   2.4厘米   2.4厘米生3：2.5厘米   2.5厘米   2.5厘米   2.

8、5厘米   2.5厘米生4：2.8厘米   2.8厘米   2.8厘米   2.8厘米   2.8厘米师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？

9、生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。点评：老师首先引导学生量数据，然后指导学生看数据，找规律，归纳出同一个圆内半径相等的结论，有效地培养了学生概括能力。:师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。（老师板书）师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条

10、？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。（板书）                        点评：让学生回味知识，强化结论，有助于学生对结论的掌握。4、动手操作，认识直径。师：请同学们沿着对折的一条折痕画出一条线段来，观察后回答，画出的线段两端在什么地方？通过圆心吗？生：两端在圆上，通过圆心。师：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。（板书）                         师：在同一个圆里，有多少条直径？所有的直径都相等吗？请同学们相互讨论回答，并说出道理。

11、生：在同一个圆

12、里，可以画出无数条通过圆心且两端都在圆上的线段。所以说，在同一个圆里直径有无数条。直径是由两条半径组成的，同一个圆的所有半径相等，所以，同一个圆的所有直径都相等。师：很好。（板书）点评：学生有了这种推理能力，难能可贵。5、回顾讨论，理解直径与半径的