基于认知过程的小学数学探究教学模式分析.doc

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1、基于认知过程的小学数学探究教学模式分析【摘要】数学是小学阶段一门十分关键的课程，在小学数学教学中积极运用探究教学模式可以转变传统教学观念，符合当前教育政策的要求。对小学生来说，探究式教学模式在小学数学的学习屮能够提高其学习能力。文章将对基于认识过程的小学数学探宄教学模式进行分析，以此促进小学数学课堂教学的有效开展。【关键词】小学数学；探究；应用对策屮图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)04-0071-02教育界曾对数学教学提出了明确的要求，他们坚信数学学习的重

2、要方式是学生动手实践、自主探究及合作交流。在小学数学教学屮，教师要想提高教学质量和效率就必须大胆创新课堂教学模式，积极为学生营造一种探究式学习的环境，全面提高教学质量。一、将探究教学模式引入小学数学课堂的意义在小学数学教学中应用探宂教学模式，主要步骤是对学生进行分组，随后依据教学内容对主题任务进行设置，对学生进行有效引导后，让学生以小组的形式自主探究，最终完成任务。在教学活动中，学生都可以亲自参与其屮，具有以下多个方面的优势：首先，促进数学课堂屮学生主体性的有效发挥，使学生学习的主动性得以提升，

3、从而促进教学有效性的提升。其次，在参与探究活动的过程中，学生需积极查询资料、思考问题、相互合作，可对其多个方面的能力进行培养，促进小学数学教学中素质教学目标的实现。最后，在对探宂活动进行组织的过程中，教师引导的作用可得到充分发挥，不但可使师生之间的关系更加和谐，促进后续教学活动的顺利开展，而且能够帮助学生养成自主学习的良好习惯。二、小学数学探究教学模式的价值体现1.促使学生深入探宄为了促使小学生在数学教学中能够更全面、更深刻地理解教材知识，教师可以采用联系实际生活的教学方式巩固学生对知识点的掌握

4、。例如，在小学数学五年级下册“分数的意义”一课的教学中，对学生提问：1/4除了可以表示将一个苹果平均分为4份，取出其屮的一份，这一份就是这个苹果的1/4。还能以什么形式来表示呢？接着，教师为学生提供一些教学材料，如圆形纸片、12根小木棒等，积极引导学生运用这些材料对“1/4”的表现方式进行探讨、合作与分享。培养学生的动手能力和思?S能力，有利于教师对学生的探究结果进行总结和分析后，促使学生更加深刻地理解该知识点，从而促进学生积极学习。2.提高学生学习能力在探宂教学模式中，由教师对学生提出问题，通

5、过问题的探宂性和目的性帮助学生进行自主思考，启发学生打开对问题的思维方式，将问题一分为二地进行分析、讨论和交流，促使学生对知识点有更加全面的了解。例如，教师向学生提出“一堆糖果，如果男女共分，则每人6个；但只分给男生，则每人可得到10个。如果将这堆糖果只分给女生，女生每人能分得几个？”这一应用问题后，学生会立马根据所学知识“最小公倍数”的方法得出正确答案，但教师对此问题进一步提出设想：“这道题还有其他的解决方法吗？”问题一出，再次活跃了学生对问题的探究思维能力，从而得出新的解决方式。这种改变对问

6、题的基本思维方向，将知识点进行转化，促使学生对待问题一分为二地进行探宄，从而提高学生对问题全面性的探究能力。三、小学数学探究教学模式的实际应用1.立足于基木生活情境小学数学基础知识来源于生活，现实生活也为小学数学教学提供了基本切入点和生活情境。所以，在教学过程中，教师可从学生实际生活出发，构建日常生活与小学数学之间的连接点和切入点，让学生认识到生活与数学息息相关。通过进一步引导，使学生深刻认识到生活中处处有数学。当其接触到具体的数学知识时，能够正确看待生活中的数学与数学中的生活，从而培养学生独立

7、思考的能力，增强其在生活屮应用数学知识的基本意识。比如，在具体教学过程中，当教师教学生认识小学数学中的正方体及长方体和圆柱体时，可将日常生活中学生能够经常接触到的茶杯及包装盒等相关物品带到教室，使其当作教学教具，教师可引导学生对课堂中的圆柱体及正方体和长方体等FI常生活中经常能够见到的物品进行科学分类，然后通过观察及触摸等方式，总结、讨论不同物体的具体特征，概括不同物体之间的相互关系。在讨论和认识过程屮，让学生总结长方体与正方体之间的共性与个性。数学来源于生活，学生只有在做中学、在玩中学及将数学

8、带入生活，将生活引入数学课堂，才能激发学习兴趣。所以教师可通过课堂讲解、总结，引导学生多观察生活，发现生活中的数学现象，并运用数学思维逻辑解决生活中的基本问题。1.积极实行探究式学习为促进小学数学教学的有效开展，应加大探究式教学力度。例如，在学习五年级下册“长方体与正方体的表面积”一课中，教师可以将全体学生进行分组，使每个小组成员对知识的需求水平和心理接受水平保持在同一层次，有利于积极的学生带动胆怯的学生，提高其对学习的兴趣。随后教师要求学生根据所学的“平面长方形和正方形面积的计算公式”，成员之