合作学习在高中英语教学中的应用

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1、合作学习在高中英语教学中的应用摘要：合作学习，教师是引导者、促进者、协调者。关键词：高中英语；合作学习；方法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)04-0403-01英语作为一门语言学科。不仅要求学生掌握英语语言知识，还要求学生具备综合运用语言进行听、说、读、写的技能。因此，体验外国文化，运用语言知识获取信息是提高英语综合技能的有效途径。合作学习的互动性、开放性与团体性恰好为高中学生提供了运用语言的机会。现行人教版高中英语教材选用的语篇题(体)裁多样、内容丰富，充分展示了外国文化和社会生活。丰富的教材资源为课堂实施合作学习提供了宝贵的素材。

2、由此可见，在英语教学中研宄、尝试合作学习无疑对促进英语教学具有重大意义。1.合作学习的基本形式与方法合作学习包括以师生互动为形式的合作学习和生生互动为形式的合作学习。本文将主要探讨学生之间互动的合作学习形式。学生之间的合作学习开展的基本形式有：学生小组学习(StudentTeamLearning)。学生小组学习的程序具体如下：1.1教师明确具体的教学目标(ArrangingLearningGoals)。教师要明确通过小组学习要完成什么教学目标。活动的任务应该具体化。1.2分组(DividingGroups)。教学目标得以明确后，教师就必须确定小组规模和小组成员。在分组过程中，

3、教师尽量不要让学生自己选择合作学习伙伴。因为这样做的结果往往会造成许多相似性结合，即好朋友选好朋友，好学生选好学生，差生选差生等等，不利于开展学习活动。建议教师把学习成绩高、中、低的学生分到一个小组中来，这样会有更多的合作思维、更多的信息输出和输入，产生更多的观点和成果。所有这些都有助于提高高中学生理解的深度和广度，保证学习质量和学生思维发展。1.3分配学习任务(TellingtheLearningTasks)。小组刚刚组建之初，教师就得精心考虑如何分配任务。通过分配任务将小组成员置于一种"荣辱与共"的情境之中，分配任务材料需遵循以下原则：(1)学习材料的互相依赖性。每个小组

4、只提供一份学习材料。这样，学生们就不得不一起合作，以取得成功。当学生习惯了彼此间的合作，合作关系在每次的学习中逐渐稳定、牢固之后，教师可以考虑给每位学生一份学习材料，而不是每个小组一份。（2）信息的互赖性。教师可以把材料内容切块、分解成不同的子任务，再由小组长分配给每个组员，使每个学生都承担其中的一个具体任务。1.4合作学习小组开展学习（CarryingOuttheLearning）。课后小组学习应有固定的时间，在教师讲授新课之后，小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容，然后教师发给学生作业单，以小组形式进行练习，随后再发给学生答案单，小

5、组成员用之评价自己和小组成员的学习效果。在小组学习之前，要使学生了解以下活动规则：（1）每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容。（2）在请教老师之前先请求小组所有成员的帮助。（3）在完成作业单时，可以借助字典，但不能查阅教材和笔记。1.5测验（Test）。（1）书面小测验（PaperTest）o合作学习效果如何，主要通过测验来掌握。书面测验是传统的测验方式之一。试卷处理可以多样化，一种方法是在学生答完后，让学生与其他小组成员交换试卷来评分。另一种常用方法是教师评卷。如果是学生阅卷，要让学生注明阅卷者姓名。课后，教师通过抽查几份试卷以确定学生阅卷的公平性。(2)竞赛测验(

6、ContestTest)。竞赛测验可借助多媒体，当场答题记分，具有快速、高效、灵活等特点。竞赛试题不应只设单项选择题，题型尽量灵活多样。如不定项选择题、口头填词题、判断题、近义词释义题、语音识别题、口头小作文等。许多教师认为，口头竞赛试题应该容易一些，其实不然。太容易的试题不足以激发那些在学习阶段表现十分出色的学生的积极性。试题应难、中、易各占一定的比例。1.教师在合作学习中的作用活动开始之前，教师担当导演的角色。分组、明确学习目标、选择设计材料，分配材料，设计作业单，设计竞赛测验题。活动开始后，教师还要担当"演员M和"导演"的双重角色，具体如下：2.1解释任务中的难点和疑点

7、，为学生提供帮助，指出活动的程序、规则。帮助学生如何运用所学内容来完成任务。回答学生提问，教授必要的技能，启发引导学生进入学习角色中。2.2协调组员间的关系，监控学生活动。在合作学习小组开展活动之初，教师有很多繁杂的工作要去协调。最重要的一点是教师必须留意观察学习小组的学习情况，掌握学生行为。合作学习比传统的教与学更能使学生的潜在思维外现，从而便于教师观察和监控。初次活动中，教室嘈杂，学生不积极等，都是种种自然趋向，但教师不能因此而放弃合作学习。2.3介入学习小组的活动。教师很有必要介入学习小组并提出建