合作学习在大学英语教学中的应用

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1、合作学习在大学英语教学中的应用摘要：英语教学过程其实也是交际合作过程。合作学习旨在从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前大学英语教学改革倡导的自主学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。本文就该模式的内涵及其要素与实施方法等方面作初步探讨。　　关键词：大学英语；合作学习；要素　　：G642　　　　　　：A　　一、合作学习的定义　　合作学习（CooperativeLearning），也有人翻译为“小组合作学习”，是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一

2、种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。　　有关合作学习理论的概念表述不一，分别有约翰逊兄弟（D．evarech）女士、Kohonen和我国台湾的教育学者林生傅先生等，但合作学习的特点可以归纳为以下几个方面：1.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；2.合作学习是一种同伴之间的合

3、作互助活动；3.合作学习是一种目标导向活动：4.合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。从以上的分析中可以看出所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式

4、的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。　　二、合作学习的要素及其在大学英语中的应用　　（一）合作学习的要素之一：正相互依赖　　正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。　　帮助学生小组建立正相互依赖的途径有多种，下面将简要介绍比较常用的五种方法。　　1.正目标相互依赖，即全组有一个或若干个共同的目标，如合作写一篇作文、共同

5、完成一份答题单。在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。　　2.正奖励相互依赖，即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，比如，小组分段朗读课文，只要当每个成员的错误都不多于五处时，小组的阅读成绩才能得优。正奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。　　3.正角色相互依赖，即为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色

6、：①组长(1eader)：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。掌握小组讨论全局，分配发言机会，协调小组学习进程。②检查员(inspector)：检查小组成员的学习情况。③记录员(secretary)：记录小组讨论结果；记录员负责记录本组的意见和观点。④资料员(collector)：负责搜集学习资料。⑤发言人(spokesman)：负责代表小组，向全班汇报合作学习的结果。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。　　4.正资料相互依赖，即每个组员

7、只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享、共享，如4、5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后，通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。　　5.摘要：英语教学过程其实也是交际合作过程。合作学习旨在从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前大学英语教学改革倡导的自主学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。本文就该模式的内涵及其要素与实施方法等方面作初步探讨。　　

8、关键词：大学英语；合作学习；要素　　：G642　　　　　　：A　　一、合作学习的定义　　合作学习（CooperativeLearning），也有人翻译为“小组合作学习”，是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至8