合作学习策略在大学英语教学中的应用

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1、2013年第12期No．12，2013教嗜探圣(总第270期)EDUCAT10NEXPL0RATIONSerialNo．270合作学习策略在大学英语教学中的应用曹叶秋(长春师范大学，长春130032)摘要：合作学习策略是指将学生分成若干个学习小组，然后以小组为单位开展学习活动，以完成学习任务并依据小组学习成绩对之进行评价的一种学习策略。合作学习策略的理论基础是情感过滤假说和建构主义理论。大学英语教师引导学生进行合作学习的策略包括课前准备、课上教学和课后评估等。关键词：合作学习策略；理论基础；大学英语教学中的应用中图分类号：G47文献标志码：A文章编号：1002—0845(201

2、3)12—0036—02一、关于合作学习策略假说”的理论。Krashen将“情感过滤假说”定义为是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者合作学习策略也被称之为是合作学习法。合作学习对语言的吸收”。这也就是说，学习者的情感因素会促进策略是指将学生分为若干个学习小组，然后以小组为单位或阻碍其对语言的吸收。按照这一理论，学习者的语言输开展一系列的学习活动以完成学习任务并依据小组的总入在很大程度上是受其情感因素影响的。学习者在二语体学习成绩对之进行评价和奖励的一种学习策略。合作习得过程中被激发出的正面的情感因素越多，其过滤过程学习策略以提高学生主动学习能力为宗旨，它有

3、利于提高中的阻碍因素就越少，那么学习者获得的语言输入也就越学生的自信心、责任感及解决问题的能力，也有利于培养多；学习者在二语习得过程中被激发出的正面情感因素越学生终生学习的能力。少，其过滤过程中的阻碍因素就越多，学习者所获得的语自20世纪70年代起，合作学习的教学方法首先在美言输入就越少。由此，情感过滤假说被广泛地认为是二语国一些学校得到了认可，经过近几十年的优化和完善，作习得的核心因素。为一种既富创意又具备实效的教学策略，目前它已被广泛可见，学习者的学习态度、自信心、是否焦虑等都会对应用。实践证明，合作学习能有效地改善学习者的社会心其语言输入起到过滤作用，从而影响其二语习得的

4、效果。理状态，能大幅度地提高学生学习的主动性和学业成绩。情感过滤假说对大学生的影响尤为突出。人大学前，他们同时，合作学习策略与二语习得理论之间还有较密切的联一般已经学习了6～12年的英语，长期的学习让他们对英语系，所以被认为是近几十年来最成功和最重要的教学改革产生了排斥心理，绩优生出现了“审美疲劳”，成绩差的学成果。生则更是信心全无。在这种情况下，合作学习策略的使用二、合作学习策略的理论基础可以在很大程度上激发出他们正面的情感因素，降低情感过滤作用带来的负面影响。在合作学习中，小组成员为了合作学习策略之所以能成为近些年来最具实效的一解决问题、完成任务、取得较好的学习成绩往往会付

5、出较种教学方法，之所以被多个国家在语言教学中普遍采用，大努力。长此以往，组内成员之间还会建立起一种良好的主要是因为它符合二语习得规律，同时也兼具实用价值。合作与互助的关系。尤其是测量小组总体成绩的规则会通过合作学习，能提高语言习得的效果，能使每个学生都使小组成员均产生出一种休戚相关、荣辱与共的心理。如各展所长，从而激发学习者的成就动因，促使参与者更加此，每个成员都想在小组中承担起自己应承担的责任，即积极主动地投入到学习之中。情感过滤假说和建构主义使是落后者为了整体他也会尽到自己最大的努力。而对理论是合作学习策略的最为坚实的理论基础。多数学生来说，面对自己熟悉的同伴，他们的自信心

6、会提1情感过滤假说升，焦虑情绪会减弱，种种正面情感因素会对他们的学习语言的学习是一个由输入到输出的过程。美国著名语产生极大的促进作用。与此同时，对于教师来说，频繁地言学家Krashen认为，有效的语言输入材料应具备可理解与各个成员的深度交流，也有利于他们与学生建立起一种性、趣味性、关联性和非语法程序安排等特点，同时还应有更加融洽的师生关系。足够的输入量。在合作学习的课堂上，教师根据这种要求2．建构主义理论来设计小组学习活动，为学生提供条件，从而最终可作用建构主义是当代广受好评的教学理论之一。建构主于学生的语言输出，即语言的使用上。20世纪8O年代初，义反对对现成知识进行单纯的传

7、授，认为学习过程是学习Krashen在前人的研究基础上提出了他的关于“情感过滤者根据自身经验和自己已有的知识对意义进行理解和构建的过程。建构主义强调学生在学习过程中的主体地位，收稿日期：2013—08-17强调教师在教学中应为学生创设出相应的学习情境，强调作者简介：曹叶秋(1979一)，女，长春人，讲师，硕士，从事英合作学习的重要作用，强调教师应给学生提供丰富的学习语语言文学研究。一36—资源。不仅应完成对单词、课文和语法的讲解，更应该发展学生建构主义理论所强调的意义建构、情境、协作和会话的