以人为本的终身自主建构学习

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1、以人为本的终身自主建构学习王洪1王青2（1南昌广播电视中专学校2江西省二轻工业技工学校）[摘要]本文主要介绍了一种新的教育观念：即以人为本自主建构的终身学习观。这主要是由于教育大环境和时代的变化给我们个人带来的巨大冲击。[关键词]以人为本；自主建构；终身学习随着时代的发展，我国的教育已经实现了由应试教育向素质教育的转变，并取得了一些成绩。然而以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，又给我们的教育带来了新的挑战与发展契机。江泽民同志在十六大中指出要根据实践的要求不断地进行理论创新，因而我们也要与时俱进地发展我们的教育。笔者认为我们必须把素质教育更加向前推进，并在素质教育的

2、基础上发展以人为本自主建构的终身学习。以下就是该学习观的三大特征：一、学习者为主体9传统的教育是教师教，学生学。教师作为教育的主体高高在上，对学生颐指气使。而学生只能听凭教师的摆布，只能处于从属的地位。教师根据自己的经验、自己的喜好来教育学生，虽然教师的主观能动性发挥了，但是绝大多数学生的主观能动性却被教师死死地扼杀了。在课堂上，学生只是作为一只只等待储存信息的容器，而教师则把知识一股脑地塞给他们，而从来不加以考虑学生的感受。教师只求所教知识的数量，而不求质量。他们从来不管学生是否会消化不良，他们只是觉得自己应该对知识的灌输负责，其余的就不是他们的职责所在了。教师的本意是好的，希

3、望把自己所掌握的东西完全传授给学生，但是他们没有考虑到学生自身的感受，只是在一厢情愿地灌输知识。这种教学有时被称为“填鸭式教学”，绝大多数学生发挥不了自身的主观能动性。自从20世纪50年代中后期以来，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体性素质）提出了更高的要求。而旧的教育思想却无法适应现代社会发展的这种需要，于是促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，并在世界范围内涌现出了一批代表现代教育思想的流派和学说，比如布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆的“掌握学习”理论、赞科夫的“教学与发展”实验、巴班斯基的“教学进程最优

4、化”理论、阿莫纳什维利等的合作教育学、罗杰斯的“非指导性教学”以及瓦根舍因的“范例教学”理论、洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等。虽然以上这些教育思想观点和理论学说虽然在理论基础、认识方法和侧重点上有所不同，但进在促进学生主体性发展上却有许多惊人的相似之处，他们无一不是把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化放在中心地位。91999年6月，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出当前我国实施素质教育的重点是大力培养学生的创新精神和实践能力。江泽民总书记也多次指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创

5、新。因为创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的。应该说，创新精神和实践能力的培养，是时代发展和社会进步的需要。随着知识经济时代的到来，知识创新将成为未来整个社会的基础和核心。作为教育而言，至关重要的任务则是紧紧把握时代精神对教育提出的客观要求，以全面实施素质教育为核心，重点培养、发展学生的创新精神和实践能力。要完成这项艰巨的历史任务，就必须改变传统的教育观念，实现从传统知识教育观向主体性教育观的转变，努力建构以培养学生的创新精神和实践能力为核心的主体性教育理论。从本质上讲，主体性是全面发展的人的根本特征，如果学生的主

6、体性得到了良好的培养，将会对学生整体素质的发展具有相当重要的促进作用。因此，只要抓住了学生主体性的培养，就抓住了素质教育的主要矛盾，就能带动和促进学生整体素质的全面提高。9随着信息技术的迅猛发展，将引起人类社会全面和深刻的变革，使人类社会由工业社会大踏步迈向信息社会。在信息社会里，各种新知识会像雨后春笋般涌现出来。根据联合国教科文组织的一份统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史有来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，知识更新越来越快。在信息化时代，教师不再是知识的垄断者，教师最适当的角色就是为学

7、习者提供帮助、服务。学习者这时已不再属于从属地位，而应当成为自己学习的主体，成为一个主动探索的学习者。学习者真正成为了自己学习的主人。学习者的大脑不应当是一个需要被填满的容器，而应当作为一只等待点燃的火把。总而言之，要充分发挥学生的主动性。二、学习者自主建构知识在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性这四个特征。第一、学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。学生的学习过程，其