成人终身学习能力建构的逻辑起点-论文.pdf

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1、学术前沿XUESHUQIANYAN的深入研究，其能力结构也缺乏划分的统一标准，学界对于终身学习能力和其关键能力的构成的理解仍澳大利亚职业教育的市场化较混乱。作者试图从终身学习能力的内在心理机制人手．研究成人终身学习能力建构的依据和标准。孙佳鹏、石伟平在《职教论坛)2013年第34期探明成人学习的实质是成人终身学习能力建中撰文，从政府、职业教育办学机构和行业企业j构的前提。作者采取“个体认知视角”和“实践取向视个方面，分析了澳大利亚职业教育的市场化机制。角”相结合的研究范式。认为成人学习活动的开展澳大利亚在职业教育

2、改革中引入市场化机制．为其职业教育带来新的活力，增进了职业教育的多受“认知机制”、“调节机制”、“互动机制”三者间动样性和灵活性，逐步形成了世界上较为先进的、具有态交互关系的影响。这种内在影响机制成为建构成代表性的职业教育模式。其市场化改革经验主要包人终身学习能力项指标体系及划分的逻辑基础。作括：第一，政府作为职业教育市场化的主推者，一是者认为成人学习包含了个体内在的认知、调节过程通过灵活的拨款机制和教育券政策促使各个职业和个体与外界环境互动过程，这两个过程同时发挥教育办学机构展开激烈竞争，市场力量在其中得到作用

3、。三种机制同时对学习活动产生影响，同时学习了特别强调：二是通过立法和政策规定等方式，使职活动对三者形成了反作用。业教育与培训能够始终面向市场并做到以产业需作者从成人学习活动开展的内在机制出发，奠求为中心。第二．职业教育办学机构作为职业教育市定了终身学习能力体系架构的逻辑基础，确定了能场化的实施者．一是基于终身学习理念，坚持以能力项划分的质的基本维度：认知机制维度、调节机力为本位、以生源市场为目标实行开放性入学；二制维度和互动机制维度。并进一步从这三个维度对是推行灵活的学习项目与学习策略，以学生为中心能力项进行了量

4、的细分。其中，认知机制维度下划分开展教学，以最大程度地提高“商品”的质量与价出感知能力等五个一级能力项和分析能力等七个值．满足顾客的多样化需求。第三，行业企业作为职二级能力项．调节机制维度下划分出自主学习能力业教育市场化的重要伙伴，具有贡献者和受益者双等三个一级能力项和自我分析等八个二级能力项，重身份，一是积极参与校企合作，适应就业市场需互动机制维度下划分出社会学习能力等三个一级求；二是开发制定培训包，与经济需求变化保持同能力项和模仿能力等八个二级能力项。步：三是监督与评价教学质量，体现市场发展需要。在澳大利亚职

5、业教育市场化的进程中，政府作为主推者，职业教育办学机构作为实施者，行业企多元合作、区域融合：业作为重要伙伴，共同推动了市场化的发展，从而日本大学的开放之路丰富了澳大利亚职业教育的发展模式，促进了职业陆素菊在《开放教育研究》2013年第6期中撰教育的蓬勃发展。作为同属市场经济国家、面临相似改革挑战的中国，可以借鉴澳大利亚的经验，走从文．从“大学为什么开放”、“大学开放什么”、“大学如封闭到开放，从被动适应市场变化到主动寻求革新何开放”三个方面分析了日本大学开放的背景、现状的职业教育市场化之路。及特点．并提出了对我国

6、大学开放的借鉴意义。为什么开放，即日本大学开放的社会背景与发展动因，主要包括：1．日本终身教育和学习政策的成人终身学习能力建构的逻辑起点有力推动。从1981年中央教育审议会咨询报告《关于莎、李盛聪在《现代远程教育研究)2013年于终身教育》，到1996年终身学习审议会《关于区第6期中撰文．以个体认知视角与实践取向视角相域终身学习机会的充实对策》报告，日本提出了一结合的研究方式，探讨了认知、调节、互动三种成人系列关于终身教育和学习的政策建议。2．大学主动学习机制之间的内在联系．以及三种机制与成人学适应社会和经济需求

7、的改革举措。3．日本民众社会习过程存在的关系．进而确定了成人终身学习的维教育运动和区域发展的客观需要。日本民间社会教度及能力组成项。育运动与学校教育相生相伴。如开展农村教化运动，当前各国学界对成人终身学习能力的研究并未真正找到逻辑起点，各国所提出的能力项缺乏共建立相应的学习场所等。性和依据标准。尽管终身学习能力的概念在学界尚开放什么．即日本大学开放的内容和形式，主要未统一，但作者给出自己的定义：它是指个体在整包括：1．正规课程。社会人入学特别考试和昼夜讲个生命过程中，为应对客观环境的刺激，适应外界座制等相关制度的

8、建立和完善，推动了大学正规课环境而激发的包括知识、技能及态度方面在内的持程的开放。2．公开讲座。以社会人为对象，目的是将续学习的能力．有一体化、普适性，可通过学习获得大学的教育和科研成果向社会广泛开放，提高民众的特征。当前由于缺乏对成人终身学习能力心理机制教养，实现文化普及。讲座优势体现在素养、收费标60职教论~／2014．7