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时间:2018-11-04
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1、以行成性评价为重心关键词: 评价是英语课程的重要的有机组织部分,是实现课程目标的重要保障。英语新课程标准强调面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异,这就要求我们的课程评价“立足过程,促进发展”,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。但是在英语教学过程中,由于传统应试教育的影响,片面认为考试就是评价的全部,这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用,因此,有必要对现行小学英语教学评价进行有效的改革和探索。 一、教师观念的转变 新课程标准下的基础教育阶段英语教学的基本目标是学习
2、语言知识,掌握语言技能,培养健康的情感和学习态度,掌握学习策略,具备跨文化交际意识。小学阶段根据学龄儿童的身心特点,则更加侧重激发学生的学习动机和兴趣,淡化语法知识,培养听、说、玩、演、做、唱等综合语言能力,对于三至六年纪的小学生,单纯用一张试卷来判定成绩,很显然是不科学的。小学英语学习除了一定的语言知识和语言技能,还应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略以及发展潜能。因此,对于这些量化目标,形成性评价则必须引入。从而采用一种新的评价体系:终结性评价与形成性评价并用,以形成性评价为中心。 二、评价功
3、能的转化 传统的评价体系,教师是“考官”,考试是为了选拔和甄别,师生之间难以交流,重知识体系,重结果,重成绩。但新课程改革,强调从学科本位、知识本位转向关注每一个学生发展,评价不再是“选拔适合教育的儿童”,而是重激励、重发展、重能力;评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。从这个意义上讲,在小学英语教学中评价要从学生的需要出发,重视学习过程,重视学生在学习中的体验,而不单纯是平时测验成绩的累计。 三、评价形式的多样小学阶段的学生个性生动活泼,丰富多样;学习能力参差不齐,一把尺子难以衡量所有学生。因
4、此,评价形式要多样化,特别是形成性评价,不仅是教师评价学生,还要学生地自我评价和合作评价。老师也要转变角色,从“考官”转变到与学生合作,共同完成评价的角色。我在实践教学中逐步摸索出一些可行性比较强的形成性评价方式:教师评价:a、年终评语(每学期一次)b、值日生报告(人均轮流一至两次)c、课堂学习活动记录,比如平时上课似的朗读课文、诗歌以及角色表演等活动,教师在课内有记录表,随时记录学生的活动的成绩,在一定的阶段内做出评估,收入学生的档案。(按照提出或回答问题的水平不同给学生盖笑脸印章)d、情景表演(pairwork/g
5、roupwork) 2、学生自我评价:个人行为登记(人均一表,包括上课纪律、发言、表演、合作学习、练习等)学生互评:a、课本剧表演(观众评议)b、英语歌曲、诗歌朗诵等师生共同评价:a、教学反馈(教学方法、老师教态、教学进度等)b、任务汇报(学生卡、通讯录等)c、英语小报(一学期两版)家长参与评价:家长评语(学生在家中英语学习情况或对老师教学提出建议) 四、评价重心的转移学习评价的目的在于促进教学目标的实现,因此在重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下,评价的重心应向形成性评价转移。特别是在小学阶段,学生的英语学习
6、在很大程度上与其学习兴趣、学习信心和情感息息相关。只重学科,不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性,势必挫伤一部分学生的学习积极性。与之相反,形成性评价的核心是让学生自主完成某些学习任务,了解自己的学习情况培养创新意识和实践能力,再学习过程中体验成功和收获,有助于学生自信心的建立和正确认识自己。如我在《教牛津英语(长江版)》时,根据其模块C设计了制作姓名卡片的任务,让学生自主完成。没有评价标准和细则,为学生提供展示创造性思维和实践能力的空间。结果,学生的作品丰富多彩,英语介绍风趣幽默。同时开展大家互评,选出最佳创意、最佳
7、美术、最佳口语介绍等一系列奖项,从而激发了学生的学习积极性,树立了学习英语的信心。真正体现了“为用而学,用中学,学了就用”的教学理念。 同时,根据自身体会,我认为在实施形成性评价过程中,教师的教学能力和自身的业务素质也得到发展。根据评价结论对教学的反馈,我及时调整自己的教学方法,不断提高和完善自己,以适应不断发展变化着的学生。 因此,在小学英语教学评价中,应以形成性评价为重心,辅以终结性评价,使学习评价切实为学生的发展服务,让我们的学生充分认识自我,从而实现自主学习,自主发展。
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