浅析理由式学习法在本科《公司金融》教学中的运用及深思

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2、提出操作中应注意的理由。　　关键词：理由式学习法公司金融运用　　1672-3791（2013）06（a）-0179-02　　理由式学习法（Problem-basedLearning，简称PBL）是西方学校教育改革浪潮中越来越受到重视的一种新兴教学方式。该策略强调理由驱动学习，理由贯穿学习过程的始终，建设理由型学习环境，主张在解决理由中获得知识并发展能力，开发和使用各种适宜的学习策略以达成有效的教学效果[1]。实践证明，这种策略有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性和主动性，有利于培养他们解决实际理由的能力

3、以及交流合作的能力等。　　1《公司金融》课程特色　　1.1《公司金融》在金融学专业培养计划中的定位　　现代金融学分为宏观金融学和微观金融学两大部分[2]。宏观金融学特别关注理论理由或宏观理由，将货币金融学、金融经济学、国际金融学等作为重要的课程来开设，这便是“经济学院模式”。其实，宏观金融学在很大程度上可看做宏观经济学的货币演绎。微观金融学特别关注金融领域的实践理由或微观理由，尤其是金融市场上各类的金融活动，因此将金融市场、投资学、公司金融、金融工程、期货期权等作为重要课程来开设，这便是国外著名大学的“商学

4、院模式”。我国目前金融学科定位的思路是多种模式并存和多元化发展。但是人们普遍对金融学科的认识都以宏观金融为主，这主要是和我国长期以来高校金融专业的课程设置有关，把教学重点放在了货币金融、国际金融等课程上，而微观金融领域的课程设置相对薄弱。　　近年来，随着微观金融在金融学中的日益得到重视，国内各大高校金融专业理由式学习法在本科《公司金融》教学中的运用及深思由写论文的好帮手.提供,.纷纷将《公司金融》设置为主干课程。但是，与传统的货币金融学、国际金融学相比，公司金融学在教学方面的发展相对滞后，主要表现在：优秀教

5、材数量少，教学内容不统一，教学策略相对落后。从这个作用上讲，公司金融课程虽然在国内高校金融教学中处于核心地位，但同时也是金融核心课程体系中较为薄弱的环节[3]。　　1.2《公司金融》与《财务管理》的区别　　早在20世纪80年代（1988），我国学者从西方国家的商学院引入“CorporateFinance”。对其既可译为“财务管理或公司理财”，也可译为“公司金融”，这就导致了不少学生甚至部分老师的疑惑，感觉这两门课是一回事，其实不然。　　（1）学科属性和研究内容的不同。《公司金融》属于经济学科，《财务管理》属

6、于管理学科，《公司金融》在内容上注重经济学、金融学理论与实践的结合，研究范畴不再局限于公司内部，因为现代公司的存活和发展都离不开金融系统，所以必须注重公司与金融系统之间的关系，综合运用各种形式的金融工具与策略，进行风险管理和价值创造，这是现代公司金融学的一个突出特点；同时它还涉及与公司融资、投资以及收益分配有关的公司治理结构方面的非财务性内容。当然两者也有共通的，如投资、筹资、资本结构、股利政策等。　　（2）与金融市场、投资学相关内容的区别。两门课虽然有共通的内容，但《公司金融》在讲解这些主体内容时要把与金

7、融市场和投资学相关的理论贯穿其中，如投资组合理论、资本资产定价模型、有效市场假说等。而《财务管理》与金融市场、投资学等内容结合不紧密，甚至可以完全忽略。　　（3）实务内容的区别。在《公司金融》课程中，公司面对的宏观环境是不断变化的，作为金融学专业的学生，需要具备面对不确定性环境的果断判断能力，而不是对各种信息记录和处理，即使要处理数据，也是需要大样本数据，通过计量回归的策略，分析公司治理结构对财务决策及绩效的影响，从而总结出一般性的规律。而《财务管理》课程强调每个企业自身的特殊性因素，其实务部分更多通过案例

8、分析来完成[4]。　　2当前《公司金融》教学策略目前状况　　高校金融学专业《公司金融》教学法主要包括：传统填鸭式、案例教学[5]和双语教学[6]等策略。传统填鸭式过分注重教学内容的讲解和呈现，整个教学过程以教师为中心，教师在课堂讲授教材内容，辅以适当的提问，学生被动接受理由，被动深思，因此容易造成学生主动性深思理由的意识淡薄，不愿意动脑筋，容易使学生遇到现实理由往往束手无策，不利于培养学生分析理由、解决理由的能力