从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧(1)

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1、从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧(1)一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识，英语发展史、英语国家的文化和风土人情、所教学生及英语教学具体方法外，还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、哲学等。因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。本文从行为主义理论、人本主义理论的角度，浅谈中学英语教学中应如何把握英语教学技巧。一、行为主义理论1．行为主义理论原理1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，1913年，华生发表了《从一

2、个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能够重复的，而心理带有主观的性质，不能直接观察，也不能重复，这样就不如把心理看做是一个黑箱，我们不必去管里面装了什么和如何活动，只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。因此，心理学应该以行为作为研究对象。于是，华生的研究路线可以用“刺激-反应”公式（S-R）来表示，他坚持心理学是研究行为的科学。他主张心理学应该摒弃意识、意象等太

3、多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节。华生否认心理、意识，而强调行为。他认为人类的行为都是后天环境影响下习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规

4、律。强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。这并不是对职工或学生进行操纵，而是使职工或学生有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励人的行为的改造上。3．在英语教学中的运用在我们中学英语教学中，我们英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。正强化：对难点处理，采用小步子前进，分阶段设立目标。并对目标予以明确规定和表述。很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语

5、学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。这就需要我们高一英语教师及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施。针对学生的听力薄弱问题，学校可以用广播每天或一天间隔一天的播放较易的英语听力材料。（如“新概念英语1-4册”或“疯狂英语”或同步听力练习或“走遍美国”听力磁带或“听力入门”等。）针对学生的语法、词汇问题，老师在备课时，要注意高一学生的在初中的英语语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加

6、以提醒和强化。针对高一学生的阅读问题，我认为，基础年级应该进行大量的英语阅读，因为只有充足的输入才可能出现大量的输出。这是必要性；而且基础年级的学生比高年级的学生学习任务轻些，平时有时间进行课外阅读，这是可能性。高一学生可以读“英语辅导报”，“时代英语报”，“英语周报”等，也可以阅读简易的英语读物，如《Harryporter》,《CrazyEnglish》,或者读读英语杂志，比如《中学生之友》、《中学英语园地》、《英语通》、《中学英语画刊》等，只有这样，步步操练，才能使初高中英语教学有机地衔接起来。达到较好的教学效果。尤其是才

7、教老师接高一时更要注意这一点，千万不可出手太重，造成适得其反。对高二、高三学生我们教师在英语教学中都可以采用斯金纳的强化理论，例如对于高二学生的重点语法名词性从句中，最头疼的that和adeushappy.(That引导主语从句不可省略)2)ThetruthisthatIdidn’tgothere.(that引导表语从句不可省略)3)ThenehasadeitquiteclearthathepreferredtostudyEnglish.（that不可以省略）他很明确地说他宁愿学习英语。(2).由连词and连接的两个由that

8、引导的宾语从句中,则第二个宾语从句前的that不省略。Eg:5)Hetoldmethathee.（第一个That可以省略，但第二个that不可以省略。)他告诉我他将来而且他将准时来。2．不作成分（noponent）that在名词性从句中不作任何句子成分。Eg.6)