关于的高职学生学习心理与学习行为的与评价

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1、关于的高职学生学习心理与学习行为的与评价关于的高职学生学习心理与学习行为的与评价导读：对学习感到上课勉强跟得上。　　三、讨论倡议　　1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。　　高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分摘要：高职学生学习心理和学习行为是影响高职学生学习的重要因素。本文采用问卷调查法，从高职学生学习动机、学习目的、学习态度、学习策略、学习环境等方面调查分析高职院校学习心理与学习行为理由，

2、并根据高职学生学习心理和学习行为提出策略。　　关键词：高职教育学习心理学习行为　　自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为理由。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标

3、的实现作用重大。　　一、研究对象和策略　　1.研究对象。　　对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。　　2.研究策略。　　本研究采用问卷调查法，调查使用X上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习策略6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题策略。确信所有被试都明白指示后，正

4、式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。　　二、结果分析　　1.学习动机。　　高职学生学习动力主要于学习专业知识和获得。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知

5、、低、低意志的倾向。　　2.学习态度。　　学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的理由，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的

6、培养存在不利影响。　　3.学习策略。　　35.2%的学生采用良好及优秀的学习策略，采用一般学习策略的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习策略不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习策略，教师有必要积极引导学生运用良好的学习策略，从而提高高职学生的学习成绩。　　4.学习环境。　　笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师理由，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。　　5.学习效

7、能。　　学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高职学生学习心理与学习行为的与评价由优秀站..提供,助您写好论文.高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明