运用学情为教学实效助力

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1、运用学情为教学实效助力【摘要】在教学中重视学情的运用，对于提高教学实效有着重要的意义。文章从基于经验观念，确定教学生长点；基于问题困惑，确定教学重点；基于相同经验，确定教学切入点；基于心理特征，确定教学兴趣点4个方面提出了品德与社会课程运用学情的策略。【关键词】运用学情；教学实效；助力中图分类号：G623.15文献标识码:A文章编号：1671-0568(2016)31-0099-02美国著名心理学家奥斯贝尔曾经说过，“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生

2、原有的知识状况去进行教学。”《品德与社会课程标准》也指出：学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。但是，在日常教学中，相当一部分教师在教学设计时，将“学情分析”处理成为一个单独的备课环节，使得“学情分析”与整体教学设计处于游离状态，分析的学情没有融入教学过程中，仅仅凭借自己的前见对学生进行想当然的认识与理解并进行教学，使教学内容脱离学生的实际，教学难以深入学生的心灵，师生之间不能形成真正意义上的交流与对话，教

3、师“教”得索然无味，学生“学”得茫然纠结，教学实效无从谈起。为解决这一问题，笔者深入思考了如何将学情作为有效的教学资源应用在教学设计中，并以“人教版”品德与社会三年级上册“在爱的阳光下”单元中的“读懂爸爸妈妈的心”主题为例，加以简要阐释。一、基于经验观念，确定教学生长维果茨基指出：课堂教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。在品德与社会教学中，只有明确学生原有的经验观念，才能找准学生的最近发展区，进而准确把握教学生长点。“读懂爸爸妈妈的心”这一主题的教

4、育目的在于引导学生体会父母唠叨背后的关爱，并且能主动、巧妙地和家人沟通。课前，教师利用无记名调查的方式对学生进行了调查，其中的一个问题是：“面对父母的唠叨你是怎么做的？为什么这样做？调查结果如下：如表所示，40%的学生面对“唠叨”的表现或是“积极抵抗”或是“消极抵抗”。60%的学生面对父母的“唠叨”表现出“欣然接受”。作为品德与社会教师，面对学生的行为表现时，应该深入了解行为背后的真实想法。只有准确把握行为动机，才能“对症下药”，进而避免教学“隔靴搔痒”。聚焦“欣然接受”背后的缘由，可以发现一部分学生能够“真心理解”父母，而另

5、一部分学生则是出于“趋利避害”的妥协与无奈。由此看来，引导学生体会、品味蕴涵在“唠叨”中的关爱，产生主动沟通的愿望，学习与父母沟通的方法是本课教学的生长点。基于学生的经验观念确定教学生长点，使得学生以往的盲区得以填补，模糊的认识得以清晰，错误的认识得以矫正，正确的认识得以深化，从而切实帮助每一位学生获得不同程度的成长。、基于问题困惑，确定教学重点教学重点是教学内容的核心部分，是达成教学目标的最重要依托。“读懂爸爸妈妈的心”一课，如上表所示：面对父母的“唠叨”，学生的做法各异，有“暗暗”较劲的，也有“顽强”抵抗的；有“无条件接受

6、”的，也有“理解沟通”的。梳理学生的想法：“真”理解、“真”抵触、“假”接受交织在一起。不论是“真”抵触还是“假”接受，根源都在于他们还不能理解蕴涵在父母唠叨中的关爱，而这恰恰是引导学生产生主动沟通的愿望并且巧妙沟通的重要前提。由此，引导学生体会唠叨中蕴含的关爱是本节课的教学重点。在品S与社会的教学中，根据学生存在的问题、困惑确定教学重点，才会使得教学有的放矢、事半功倍，切实提三、基于相同经验，确定教学切入占建构主义强调：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活以及以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，都有一些自己的看法。教

7、学不能无视学生这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。“读懂爸爸妈妈的心”一课的学情调查还有一个问题：面对家长的唠叨，你是怎样的心情？调查结果显示，63%的同学“烦躁”，17%的同学“想哭”。基于这一情况，教师以一曲《？N啵?N啵?N》MV作为切入点，为学生搭设了一个“倒苦水”的平台，学生的“话匣子”一下子就打开了，诉说着自己的不满、烦躁与委屈。当学生产生共鸣的时候，教师话锋一转：“为什么父母总是在小得不能再小的事情上唠叨？”以此引发学生的认知冲

8、突，自然而然地进入到本课的学习中。以学生共性的生活经验作为教学活动的切入点，会极大限度地引发学生的共鸣，使得教学活动了无痕迹的“发生”。四、基于心理特征，确定教学兴趣点儿童智慧情感的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。课堂上，如果不能引领学生全身心地投入