高中学生化学学习策略的研究

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1、高中学生化学学习策略的研究　　摘要：目前许多高中学生由于多方面的原因，普遍存在学习自觉意识差、自控能力弱、行为习惯不良、不善于开展自我反思等问题，导致学习成绩每况愈下、学习能力难以提高等问题，结果导致厌学情绪浓、综合素养不高的现状。在高中化学教学过程中进行化学学习策略的指导与训练方法的研究，以便使学生掌握高中化学学习策略、有效开展化学学习，从而有效激发学生学习兴趣、提高学生学习化学效率、提升化学科学素养。　　关键词：化学学习策略研究　　近年来，全国范围内进行的新课程改革，在一定程度上提高了化学学科教学的质量，丰富了化学教学理论和实践。

2、然而，目前许多高中学生由于多方面的原因，普遍存在学习自觉意识差、自控能力弱、行为习惯不良、不善于开展自我反思等问题，导致学习成绩每况愈下、学习能力难以提高等问题，结果导致厌学情绪浓、综合素养不高的现状。基于新课程改革和改善某些高中学生学习现状的要求，必须结合教学过程深入开展高中化学学习策略的指导与训练，从而有效激发学生学习兴趣、提高学生学习化学效率、提升化学科学素养。另一方面，部分高中学生在学习化学的过程中也出现了“高原反应”4，即学生在学习初期，对基础的化学知识能够比较轻松地理解和掌握，但随着学习的深入，特别是高三总复习时，当学生面

3、对综合性的化学问题时，普遍感到吃力。在高考中，大部分学生的化学成绩都处于中等分数段和低分段，高分段的学生人数比较少。根据专家的分析，这两种高原期的产生大多是由于学校在实施课程改革中并没有把学习策略作为一个主要的变量来进行控制，老师和学生也没有对学习策略引起足够的重视，从而导致学习策略的形成和发展成为学生学习的偶然结果。为此，在日常教学工作中，作为教师应注重加强对学生进行化学学习策略的指导。在高中化学教学过程中研究学习策略的指导与训练方法、途径，以便使学生掌握高中化学学习策略、有效开展化学学习，同时促进教师建立有效性教学的理念、促进专业

4、化发展，实现大面积提高化学课堂教学质量。　　一、化学信息选择策略　　化学信息选择策略是学生在化学学习过程中根据选择性注意策略，对化学信息进行高度注意、有效选择，并在已有认知结构基础上对重要的概念进行区分和处理的学习策略。在新课程实施过程中，由于每一块知识的课时相对较少，学生在较短的时间内，要输入较多的化学信息；而这些信息中有关解释和说明的内容占的比例较大，学生可能会缺乏区分重点知识与非重点知识的能力；学习初中课程时养成的慢、细、少、重复次数多等学习习惯，将难以适应高中化学的学习。因此结合课堂教学进程，加强对化学信息选择策略的培养，可以

5、缩短学生初、高中化学学习的适应期，提高学习能力。　　1.学习目标指导。学习目标是学习者对学习结果的预期，对学习起着定向和标准作用；通常目标不同，选择的信息内容、方法就会有差异。　　2.专注于重要信息。教师要在教学中教给学生选择重要信息的技术，提高信息选择能力。4　　3.学会提问题。不同类型的问题及呈现顺序，会使学生注意不同的内容。一般先提出问题，有利于学生进行有意义的学习。　　4.强化刺激物。化学以实验为主要学习方式，实验中各种刺激物的变化，可以充分吸引学生的注意。　　二、化学学习深加工策略　　化学学习深加工策略是指学生在化学信息选择

6、基础上对知识进行的精制和组织加工。深加工策略可以使学生更好地理解和记住正在学习的东西，并在原有的认知基础上进行有意义的添加、构建或者重组。　　1.精加工策略。精加工策略可以帮助学生将新知识纳入已有的知识网络，便于知识的检索和提取。　　2.组织策略。组织策略是强调要按照教材的特征或类别进行整理或归类，使信息由繁到简、由无序到有序贮存在头脑中，它不仅能有效地利用于材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。　　三、化学知识记忆策略　　记忆在人的心理活动全过程，占据突出的位置；从认知、情感到个性，都离不开记忆的参与。由于记忆的

7、存在，个体习得的知识、经验才得以延续、积累乃至运用。如何能帮助学生在高中学好化学，掌握重要的记忆策略至关重要。　　1.识记策略。识记是记忆的初始环节。成功的识记必须是在正确理解、掌握并善于运用识记的一般规律的基础上才能得以实现：（1）明确记忆意向，集中注意力。（2）增强理解效果，在理解基础上强化意义记忆。（3）科学地分配识记时间。4　　2.保持策略。信息的保持依赖于识记，也依赖于保持策略。信息保持的策略主要有：（1）复述指对学习材料的维持性语言重复或在选择基础上的保留重复。（2）过度学习即为能在刚刚能背诵或回忆的基础上的进一步的学习。

8、（3）复习。　　3.提取策略。信息的提取，与识记和保持的结果相关，识记和保持的结果越好，在解决问题时提取得越迅速。　　四、元认知策略　　元认知是弗拉维尔提出的概念，是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，即对认知的认