cbi理论下构建民族预科英语教学模式

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1、CBI理论下构建民族预科英语教学模式　　【摘要】CBI理论下的教学以内容的学习为中心，把目的语作为工具来探索知识，使学生的学习状态接近母语学习。CBI理论下构建大学民族预科英语教学满足民族预科学生专业分布广的要求，提高学生的学习动机和兴趣，提供大量真实的语言环境下的语言输入和使用，减少学生犯错的源头，减少中介语的形成因素，提高民族预科生的科学素养，为其将来的专业发展和成为全面发展的人才有不可或缺的作用。　　【关键词】CBI；民族预科；英语教学　　【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02　　随着南宁成为中国-东盟博览会永久性会

2、址，广西作为对外开放的窗口，与东盟国家及其他国家的交流更频繁和密切，作为国际通用语言的英语的作用更加显现。广西是个少数民族自治区，相对于国内发达的省份来说，其英语教学水平相对滞后，如何提高英语教学水平，促进少数民族学生的英语学习，这是现实的需要也是发展的需要。　　一、CBI理论　　Stryker和Leaver1997年在他们主编的Content-BasedInstructioninForeignLanguageEducation：ModelsandMethods这一书中，指出CBI（content-based5instruction）（依托内容的语言教学法）是语言学习和内容学习

3、的完全的统一。通过对某个主题内容的学习而获得语言能力。依托内容的语言教学是让学生通过以一种真正交流的方式――使用语言来学习。CBI理论的三个要素是：（1）以内容（学科知识）为核心。（2）使用真实的语言材料。（3）符合特殊群体学生的需要。CBI强调语言在真实环境中的使用，是为了有意义的目的而使用语言。因为它是在真实的语言环境下强调语言的功能用法，所以最能促进语言的听、说、读、写四个技巧。当语言教学与内容（主题、学科知识）相结合时，把语言作为学习某个学科的工具、手段，这就是最完美的外语学习条件[1]（p3）。因为学生从一开始学外语就是在使用中学习，所以他们是真正意义上的交流。“当学

4、生的注意力集中在内容上，把目标语作为工具来探索知识，这时的学习状态最接近母语学习，因此效率也就越高。”[2]（p35-36）　　二、广西的大学预科英语教学现状调查　　1.生源情况　　从1993年广西高校的民族预科学生集中办学以来，规模不断扩大，到2011年，广西24所本科院校的1300多名民族预科学生都集中在广西预科教育基地（广西民族大学预科教育学院）学习。这些本科院校包括了文、理、工和医科等，所涉专业广。按照学生所学专业，把民族预科生分为文科八个班，理科11个和医科4个班。具体分布如下：　　（其中文科和理科各班按学校的专业的不同进行分班）　　民族预科学生生源分布地从较为发达的

5、城市到偏远落后的农村都有，但主要（90%以上）来自后者。学生的学习条件和水平参差不齐。这些都增加了课程设置和教学的难度。　　2.课程设置5　　民族预科的英语每周的学时为5学时，分综合英语和听说课程，分别为每周3学时和2学时。　　3.教材的使用和教材内容　　民族预科现在使用的教材是外研社出版的《希望英语》第2册和第3册。以第2册为例，教材的内容如下：　　这些文章的内容与学生的学习生活息息相关，主题基本上是属于人文社会性的范畴。　　4.民族预科生的英语学习　　在对民族预科学生中介语成因调查，发现学生由于受学习条件和环境制约，缺乏语言的输入和使用机会，母语迁移对他们的英语学习起最大作

6、用。2011年11月24日在广西预科教育基地（广西民族大学教育学院）的1300多名民族预科生中的107名进行随机抽样调查.调查方式采用结构性调查问卷的方式进行。调查问卷采用Likert五级量表，从“非常明确（感兴趣）”到“非常不明确（感兴趣）”，分别用1、2、3、4和5来表示。问卷的内容主要针对民族预科学生对英语学习的目的和兴趣方面进行调查。调查结束后还就英语学习目的和兴趣这两个问题进行访谈。调查结果如下：5　　从表3可以看出民族预科学生学习英语的目的平均值为2.523，说明他们学习英语的目的一般明确。该项的标准差为1.075，说明他们的情况比较一致。但最小值为1和最大值为5，

7、说明个别学生差异较大。民族预科学生学习英语的兴趣平均值2.579，说明学生的学习兴趣只是一般浓厚。在对学生做进一步的访谈中了解到，即使有的学生选择了学习英语的目的明确，但问及其具体的目的时，很多都回答说是为了考试，过级，以后好找工作。在调查中还发现，英语成绩好的同学选择学习有目的和对英语感兴趣的较多，这说明兴趣和目的也影响到他们的学习。　　三、以内容为依托的教学模式在民族预科英语教学中的优势　　1.满足各个学科和层次的要求　　广西的民族预科集中办学，学生来自各个不同的高校，不同的学科领域，对