拓宽评价方式,促进学生发展

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1、拓宽评价方式,促进学生发展　　摘要：初一思想品德课是德育的重要阵地，由于种种原因没有很好地发挥应有的作用，使初一思品教学陷入误区。是否可以通过发挥评价的多元化，充分发挥评价的激励作用，以促进学生的发展。为此，设想了一个拓宽初一思品课评价体系的途径，以便和有心人交流。　　关键词：思想品德；评价方式；学生发展　　初一思想品德课，对学生形成健康的人格，培养爱国主义精神、集体主义思想，形成良好的情绪、态度和习惯等综合素质，有着重要的作用。但是，事实上这门课，没有人会把它当回事。最主要的原因当然是中考内容很少，平时也常常作为考查科目。然而作为一门课程，学生学着无用，

2、老师教着无意，却是一种极大的资源浪费。不但使思想品德课作为德育的重要阵地没有很好地发挥应有的作用，而且会使学生养成“思想品德课学不学无所谓”的习惯思维。这种只重结果，不重过程的教学观念，违背了新课程理念，必须实现教学由过分关注结果向关注过程的转变。如何实现这种转变呢？我认为实行多元评价，设计一套全新的评价方式，实现新课程倡导的发展性评价，可以开辟出一片学生发展的新空间。新课程认为，采取评价方式的改革，实行多元化的评价方式、评价主体和评价内容，可以改变传统方式的不足。　　在具体的教学实践中，我边尝试、总结、探究，对初一思想品德课的评价有了自己的设想。5　　一

3、、培养学生的发展意识，课堂内外评价透明化　　马克思主义认为：私有财产是社会发展的动力。《宪法》的修改草案也明确规定保护公民的私有财产。每个人都有一定的占有欲，让学生拥有一点什么，对他们来说也是很开心的事，也是学习上进的动力之一。一次上课，我发现学生上课不太有劲，就说：“从今天开始，大家的课堂表现、作业情况以及实践活动的参与情况等都作为期末成绩的一部分。”一下子，课堂奇迹般地活跃起来。学生争着发言。虽然，这反映了学生一定的功利性，但也说明积极地评价可以成为学生学习的助推器和催化剂，可以化被动为主动。受此启发，我更加“明目张胆”地增加期末成绩的筹码，使期末成绩

4、不是通过期末考试瞬间决定，而是把它演化成一种过程。设计一套完整的方案，并向学生公布，使学生在追求瞬间成绩的时候不知不觉地主动参与到过程中来，并从中体验参与的快乐和收获，逐渐树立起长期的发展意识。　　二、重心理因素评价，关注综合素质和个体差异的协调，实现评价内容的多元化　　对初一思想品德的作业本，教师可以灵活地采用。我认为：对于学生来说，初一思想品德应该重在学习者的认知、情绪情感和意志品质的培养，以及对学习者的动机、兴趣、能力、气质、性格等心理因素的打造，而不是概念的记忆或简单的知识问答等。如培养诚信意识，树立诚信价值观念远比知道什么是诚信有意义的多。所以对

5、它的评价指标也应该相应地重视这些心理素质的发展，在认识到个体差异的同时强调综合素质的评价。对此，我在翻阅相关资料以后，结合学科特色，设计了以下评价内容。5　　1.课堂发言　　由教师做发言次数记录，发言如若精彩的给予即时加分，并加以累积。　　2.课堂讨论参与、合作情况和活动参与情况　　教师观察并做好整体记录，学生以四人小组为单位，做好当堂课的自评与互评，教师做好收集整理工作。（如下）　　■　　3.作业情况　　教师对每一次作业都做好记录，这里主要是指书面作业。　　4.探究情况　　对于个别学生的课外提问与论文、体会等合作情况的记录。　　三、定性与定量相结合的评价

6、方法，实现评价方法多样化　　量化评价法是习惯采用的评价方法。但是，初一思想品德课一般只为考查课，只采用简单的分数。这种量化评价方法对学生已经失去了意义。而且，“对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。”所以，采取多样化的质性评价方法，积累好评价的信息资料，那会是一份令人振奋的惊喜。在教学过程中，我采取以下评价方法：　　1.观察　　教师通过对学生课堂内外各种行为的观察并记录学生在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对学生进行综合评价。　　2.面试　　找某一个主题，设计

7、一些问题，对学生面试，并做好记录。5　　3.访谈　　包括教师与学生各种形式的谈话和家访，获得学生发展的信息，了解学生思想观念的变化。　　4.书面报告和体会　　在期中和期末，要求学生对自己的发展情况做出书面报告包括思想品德的发展，个性心理（动机、兴趣、能力等）的发展，实践能力的发展等。　　5.卡片　　这是一种有趣的评价方法。卡片的内容可以是书本上的，可以是自己的变化等不一而足。例如，“诚实守信，知错就改”这课内容结束后，教师可以布置学生做一张“诚实卡”，写上自己以前在诚实方面的不足和以后改正的决心等。　　同学之间的互相评价也可以以卡片的形式反馈给学生。具体的

8、做法是：每个学生在一张写有全班学生姓名的纸上写出他们的优点和缺点，