让“失落”的言语形式理性“回归”

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1、让“失落”的言语形式理性“回归”　　言语形式，一个并不新颖的词，一个曾被我们“分割”出课堂的词，近来引起了许多教育工作者的关注与思考。在他们的引领下，初上讲台的我也开始反思。　　细心审视，不难发现，我们的语文课堂正发生着变化：人文性凸显了，语言感悟注重了，合作学习体现了，探究过程重视了……无可厚非，这些弥足珍贵。然欣喜之余，我们也很冷静地看到这一幕幕：教学内容“胖”了，教学环节“碎”了，教学形式“花”了，能力训练“浮”了，教学效果慢慢“退化”了……在严肃思考之时，也十分困惑：我们的课堂教学，到底该如何是好？我想说的是：我们要将一度“失落”的言语形式理性“回归”课堂。　　那么，

2、如何“回归”呢？是“卷土重来”――机械、单调地反复训练吗？不，当然不是！我想应该让“言语内容”和“言语形式”比翼双飞。　　一、回归，关注整合　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《义务教育语文课程标准》提倡：要将“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标整合、融为一体。为此，言语形式的训练不能机械、单一，要多元训练，体现工具性与人文性的统一。5　　如：在教学《赵州桥》时，我先引导学生发现这篇课文的写法特点：围绕一句话，可以从几个方面，几个角度，把这句话写清楚，写具体。然后要求学生仿写。首先指导具体写法：　　师：老师这里有一句话：“公园里百花盛开

3、，真美呀！”围绕这句话，怎么把这句话写清楚？写具体？　　（学生纷纷发表意见，提出可从种类、颜色、气味等方面入手写作。）　　师：看样子，要把花写美了，不仅要写它的种类，还要从气味、颜色、形状等方面具体来写。　　然后出示自选话题，让学生选择感兴趣的一处进行练笔。　　（1）公园里百花盛开，真美呀！　　（2）秋天是丰收的季节　　（3）超市里的商品真多呀！　　（4）下课了，操场真热闹啊！　　师：你可以从这几个话题中任选一个话题，或者其他你喜欢的，然后围绕所选择的话题，讨论讨论，看如何把这个话题写清楚。　　这样的训练建立在文本内容和生活经验上，不仅让学生“下笔如有神”，还“情真意更切”。

4、几乎所有的学生都能掌握围绕中心句，具体描写的方法。　　二、回归，张扬个性　　在教学《香港，璀璨的明珠》时，课文研读结束，学生有一定感悟的时候，我安排了这样一道语言文字训练题：假如我们现在就在香港，目睹如此壮观的景象，你们想说什么？学生思如泉涌，纷纷举手说：“‘香港真是美不胜收啊！’‘香港真不愧是一颗璀璨无比的明珠啊！’”……　　有一个学生出乎意料地回答了“真美啊，香港！”5面对这个学生诗般的赞美，我抓住了他特殊的表达方式，引导孩子“同样是夸奖香港的美，可以有几种不同的表达方式”，并通过朗读体会不同表达方式的效果。有的孩子说：“用反问句赞美，香港难道不是一颗璀璨的明珠吗？”，有

5、的说：“用感叹句，香港，真是一颗璀璨的明珠！”发散学生的思维，张扬学生个性。　　新课程改革十分重视学生的个性发展，《义务教育语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，言语形式的训练一定要注重培养学生的个性。　　三、回归，融入情感　　言为心声，言语总是展示说话者的内心世界。“语言不仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”因此，我们要让言语融入学生自己的情感，引发他们独特的体验。看过一篇《一夜的工作》教学实录，觉得教法有益于学生情感体验的形成。　　师：宫殿式的房子就是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？为什么？　　生:上面

6、是豪华吊灯，下面是高级地毯，四周是新颖的壁灯，总理用的是高级办公桌椅。因为他是国家总理。　　生：应该有许多高档壁橱，陈列许多名贵的物品，像古董什么的。可能还有悬挂高级的壁画。（其他发言省略）　　师:走进总理办公室，你看到的是什么呢？请大家默读课文，画出有关句子，再轻声读读，与你想象的比较一下，你有什么想法？（生自读、圈画、思考）5　　生:总理办公室只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯。一个国家的总理，办公室的陈设是这样简单，真叫人难以相信。（其他学生发言，略）　　师:如果把句子改成“总理办公室的写字台不大，转椅很小，台灯很暗”好不好？　　生:我觉得课文中写得好，它突出了

7、“一张”“两把”“一盏”，说明办公室里的陈设很少，不是要突出写字台的不大，转椅的小，也不是要突出台灯的暗。　　师:很有道理，这是实话实说。可见，一看到总理办公室的陈设，作者就知道总理生活很朴素，为了把自己的感受写出来，就抓住“写字台”“转椅”“台灯”来写，而且描写了它们的数量，以突出陈设的简单。这样，事情叙述真实，写出了真情实感。　　这个片段，教者以“假设”让学生进人情境，充当作者，去“经历”作者的生活，“经历”言语作品的生成过程，从而引发了学生的情感涌动。从学生的发言中，我们就分明感到了孩子们情思的涌