从词汇入手，突破阅读关

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1、从词汇入手，突破阅读关　　摘要：2011版的高中英语新课标要求学生的课外阅读量应累积达到30万词以上，但现状是大部分的学生阅读量偏少，且没有养成良好的阅读习惯。作者认为，要突破阅读难关，就必须从词汇入手，一方面扩大词汇量，另一方面猜测生词词义，在语境中理解一词多义，并在阅读练习中对词汇加以巩固，从而达到提高阅读能力的目的。　　关键词：高中英语教学词汇阅读方法猜词一词多义　　一、引言　　阅读理解一直是高中英语的重难点。高考阅读时间长，分值高，易错点多，是学生头疼的题型之一。2011版《新课程标准》对高中阅读理解的要求是：学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学

2、科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力，以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等[1]。从上述要求看，阅读理解是对学生词汇和语言能力的一项综合考查。　　2011年全国和各省高考英语题型和分值分布如下图所示。从该分布图看，阅读理解占总分值20%―30%，是分值最大的题型。　　（图片来源：http：//wenku.baidu.com/view/e01aed115f0e7cd　　184253614.html。）8　　不仅仅高考如此，从长远的角度看，许多中国留学生到国外，每天要阅读数十甚至上百页的材料，阅读量大，时间短，对于习惯逐字逐句阅读的

3、学生来说，显然很困难。而且，在当今信息时代，我们要从浩如烟海的情报资料中提取有效信息，势必要提高阅读速度[2]。　　那么如何有效提高阅读速度呢？本文认为应当从词汇入手，来提高学生的阅读能力。　　二、扩大词汇量　　根据词汇的输出和输入，词汇可以分为产出性和接受性词汇。而根据词汇涉及的能力，可分为阅读词汇、听力词汇、口语词汇和写作词汇。本文探讨的是阅读词汇。阅读词汇指的是学习者阅读时可以识别的所有单词。阅读所要求的词汇量是最大的。　　词汇量和阅读能力有着密切的关系。Adolphs和Schmitt（2003）经过调查发现，3000个高频词汇可以帮助理解95%的文本，而掌握5000个词族（

4、wordfamilies）有助于理解99.9%的文本[3]。控制词汇是一种有效掌握词汇的方法，掌握了控制词汇，就可以进行词汇辐射，从而掌握更多的词汇。常见的控制词汇有850词的基础英语，1500词的特殊英语和3000词的牛津英语。《新课标》对高中词汇量要求由原来的2500个提高到4500个[4]，对学生的要求提高了，也为学生理解各种文本提供了充分的保障。　　要扩大词汇量，首先要从语音入手，熟悉国际音标，懂得区分元音和辅音，如p和b，t和d，m和n，了解英语的发音规律，只有掌握正确的发音规律，才能进行正确的拼写。要掌握语音，就要借助音标卡片，对易混淆的发音进行区分或者跟着音频朗读，模

5、仿英式或美式英语的发音。8　　其次，要大量背单词。制定每天单词的背诵计划，比如50，100或300。有同学抱怨100个太多了，一天顶多能背10个。但常言道，千里之行始于足下，刚开始背可能会认为困难，但背到最后，就会发现越来越容易，背单词已经成为习惯。背单词时，大声朗读，有助于纠正发音，加深记忆。对于学有余力的同学，可以选择背字典，因为字典上每个词都有释义和例句，而且按字母顺序排列，容易查找。背词典的时候，可以按照开头字母（Z，Y，X，Q，R，J，K，U，V，W，）（I，N，O，L）（F，G，T，H，M，B，D，E）（C，P，S，A）的顺序背[5]，其中C，P，S，A的单词量最多，要

6、重点背。　　再次，要及时复习单词。人的记忆分为长期和短期记忆。在第一次背诵单词后，信息只是暂时储存在大脑特定区域内，属于短期记忆，必须经过反复的强化刺激，才能转化为长期记忆。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，熟记之后仅一个小时，忘记了56%，两天后又忘记了16%，此后遗忘速度大幅度放慢，6天后虽然仍有遗忘，但仅遗忘3%[6]。根据这一曲线，在初步记忆后2天内，应当反复复习单词，并在6天后加以巩固，以便牢牢掌握这些单词。8　　最后，要通过阅读巩固单词。背单词本身是枯燥乏味的，机械的，因此背单词应当词不离句，句不离文，在语篇中去理解词汇的含义。词汇学习不单单是词汇本身或者它的字面意义

7、，更重要的是掌握词的深层的含义。词的内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义。由于我们缺乏英语的母语环境，使用英语的机会较少，通过大量语言信息的输入，阅读可以帮助我们感受一种语言的氛围，体验英语的语境，从而更好地把握词语的含义。　　三、正确处理生词　　词汇量和阅读速度有着直接的关系。有限的词汇量是影响阅读速度的一大障碍。那么遇到生词，应当如何处理呢？　　首先，对于不影响理解的生词，直接略过。一些动词和名词，虽然不解其意，但是句子的大概意思很清楚，则不需要深究其意，直