方法读中得，技能写时成

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1、方法读中得，技能写时成　　杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神”，这句话揭示了阅读与写作之间的关系：阅读是写作的本源，写作是阅读的归宿。高中新课程标准提出：“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”因此，在教学中将专题阅读与专题写作结合起来，让学生在阅读中获取写作知识，继而进行写作，练就技能。以下是我们结合人教版必修一《记梁任公的一次演讲》及读本中的《金岳霖先生》教学所做的尝试。　　一、游戏铺垫，话题导入　　1.猜一猜：此人是谁？　　（1）个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。（猜不到）　

2、　（2）黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰（duō），提一柄九齿钉耙。（猪八戒）　　2.说一说：什么是个性呢？　　个性：是指一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征，是在特定的环境和生活经历中形成的。　　二、专题阅读，交流点评　　1.速读《记梁任公先生的一次演讲》　　（1）筛选并想一想：梁任公先生有哪些与众不同的地方？作者是如何表现其个性的？6　　（2）交流　　短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。（外貌描写）　　他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只

3、有两句，头一句是：“启超没有什么学问――，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难听到的。（动作、语言描写）　　他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头。（动作描写）　　先生的讲演，到紧张处，便成表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息……他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。（动作、神态描写）　　（3）点评　　我从这（几）个词中看出梁启超是一位的学者。（其貌

4、不扬、稳健潇洒、谦逊自信、才华横溢、感情丰沛、热肚心肠）　　（4）小结　　写人物，就是对人物进行描摹绘写，人物须“当如镜中取影，妍媸好丑令观者自知”，要让人物自己说话，自己行动，“个个活跳”，而不是作者下评语，加论断。基本的描写方法是：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写。6　　2.速读《金岳霖先生》　　（1）用一个字概括金岳霖先生给你的印象：怪。　　（2）筛选：金先生那些怪事儿。　　（3）交流、概括：样子怪、语言怪、行为怪。　　（4）小结；描写人物，除外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写外，更要选取个性化的事情表现人物的个性。　　三、专题写作，学以致用　　运用以上学到

5、的方法，描写一个你熟悉的老师或同学，一二百字，不出现人物姓名。　　四、成果展示，相互学习　　每组推荐一个优秀片段进行集体交流，要求有小组推荐理由。例如：　　大概因为生物老师催眠功夫过于深厚，每周的两节生物课成了他的必睡科目。每每这时，他便挺直身子，脑袋作小鸡啄米状，让人不由感叹他脖子的柔韧性。更令人惊叹的是，他虽脑中与周爷爷把酒问青天，手下却仍不消停，一杆中性笔在书本上跳完圆舞曲再跳踢踏舞，有时还来一会儿探戈。于是，一节课下来作为舞台的课本便成了一幅后现代主义大作，那上面充满了常人无法理解的怪异线条。（仲倩）　　推荐理由：真实的细节，调侃的语言，令人捧腹不已。　　2.在车流

6、中，一男生偏转着头，斜抽着嘴，时不6时推一推那形似老花镜的近视眼镜。碰见熟悉的女生后正经地示意一下，头一昂，转正脸，嘴拉直，再挤出一个能使哈雷彗星撞地球的笑脸。尔后，头又由左下方转向右上方，歪着脑袋，拉下面孔，以极其女式的方式夹着他那不大的自行车消失在了人群中。（潘振国）　　推荐理由：拨开人群，对其人进行面部特写，举手投足间尽显人物形象的怪异。　　3.同学们纷纷拿着不会做的题去问他。只见他用手指轻轻搓了一下鼻梁，把头向左偏了一下，然后叹息一声说：“还是浓缩的好啊！”惹得同学们一起指着他笑起来。可是说归说，紧接着，他马上行动起来。接过同学的作业，一手拿着笔，一手拿着作业，眉头

7、紧皱，不慌不忙地在纸上比划着。“糟糕！题好像有点难！”他小声嘀咕，手里已经开始翻起教辅资料来，可是，查而无果，还没等有问题的同学反应过来，他却忽地拿起书一溜烟跑外面去了。一会儿功夫，就又跳着小步，哼着小曲回来了，从那针缝小眼中可以清楚地看出他是那样的得意。还没坐稳，他就飞快地在头上捋一把，然后神气的说：“我会了，我很牛吧！”（王安鹏）　　推荐理由：神态、语言、动作、步态多种描写方法借一事集中展现，仿佛是特意搭设的个性表演舞台。　　五、技法补充，拓展思维。　　1.正写为主，侧写作辅，丰满形象。　　简笔勾勒和工笔细描都