提高学生化学动手能力的策略

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1、提高学生化学动手能力的策略　　摘要化学是以实验为基础的自然科学，现实生活中学生实验动手操作能力较差，就这一问题提出几点看法。　　关键词化学；实验；实验室　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）10-0015-02　　化学是以实验为主的自然科学，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，也是学生学习化学最直观、最基本的方法。实验不仅可以为学生提供丰富的感官材料，将抽象变具体，而且能够全面提高学生的动手能力。为了让学生有更多的动手操作机会，巩固学习成果，培养学生的各种能力，笔者提出几点看法。　　1重视实验教学　　杨振宁教授说过：“中国的

2、小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”的确，由于升学考试的压力或受教学条件的限制，一些教师在主观或客观上存在不重视实验教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验。在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，“高分低能”6现象非常普遍。在化学教学中，教师必须从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在化学学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。　　2激发学生学习化学的兴趣，多创造动手实践的

3、机会　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。　　2.1强化演示实验　　化学教学的首要任务是激发学生对学习化学的兴趣，并使这种兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的心灵就是一颗需要点燃的火种，一旦产生了兴趣，再困难、再繁重的学习对他们来说也不再是负担，而是一种享受，他们就会产生自主的求知欲望。演示实验开启了学生的求知大门，使化学课程学习变得生动、具体、形象、有趣，真正达到培养学生素质的目的。在演示过程中，教师要操作规范、动作熟练，让

4、学生明确实验目的、掌握实验的操作步骤、学会观察实验现象；应不失时机地在各个环节启发调动学生的思维，使学生理解教师演示实验的意义并得出正确的实验结论；要告诫学生实验注意的事项并强调违反实验操作过程产生的后果等，使学生从中形成规范实验的科学作风。此外，实验装置应摆放在学生都能看到的地方，使学生易于观察到实验现象，避免出现后排的学生“伸长脖子”也看不清实验的情况。另外，有些演示实验可以让学生动手自己准备，更能加深学生的记忆。6　　例如，在给学生演示铁生锈实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前一周准备3个干净透明的小瓶子，按照课本的要求，在3个不同条件的瓶子中各放铁钉一枚，

5、每天观察并做好记录。讲解这部分内容时让学生带来“成果”，师生一起研究讨论，得出结论，效果远比教师准备演示实验要好。还有，某些演示实验最好放手让学生上台演示，这既满足了学生动手的欲望，又培养了学生基本实验技能，能增强学生动手操作能力及加深感性认识。　　2.2组织分组实验，培养动手操作能力　　分组实验，是培养学生动手操作能力的重要手段。学生通过自己实验，熟练掌握操作技能、技巧；然后巩固，加深和扩大所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验，对每一个实验做到实验目的明确、要求具体、操作规范、现象明显。例如，学生做过滤操作的实验

6、时，得到滤液仍然浑浊时的分析方法，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。再如，高中的中和滴定是中学化学的重要实验，对于酸、碱滴定管的使用及量液、读数等，学生感到不难掌握，就是当指示剂指示是否达到终点时，有的学生畏缩不前，不敢再滴下去，有的学生放标准液时忘了摇锥形瓶，摇锥形瓶时又不敢放标准液。大多学生初次滴定都过了终点，造成较大误差。学生动手操作，必须在掌握一定的实验基本技能后反复练习，操作熟练程度才能得以提高。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严谨认真的学习态度。　　3开放

7、化学实验室　　传统的实验，重在教师的演示、6结论的得出，忽略了学生这一真正的学习主体的参与性。教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，让学生亲自动手设计实验，提出改进实验的思路和方法。对于在课堂内不能完成的实验，可开放实验室，使学生能充分利用实验室的资源完成自己设计的实验。放手让学生参与实验设计，激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓宽知识面，由被动的学习变为主动的学习，学生动手能力会得到很大的提高。学生通过自己动手实验，记忆比过去按书本死记硬背更有意义、效果更好。这样做，学生不但学得开心，而且记得更牢，也改变了过去实验只能按课