引领体验，和谐发展

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1、引领体验，和谐发展　　在小班化的教学实践中，作为一名有责任心和使命感的初中思想品德课教师，常常会思考这样一个问题：初中思想品德课在整个义务教育课程体系中的育人功能究竟是什么？其实，对这一问题的回答，恰好体现着本课程教学的价值追求。在传统的初中思想政治课的教学中，不少教师的教学实践常常偏离了这种追求。在那种线性的教学过程中，偏重知识或者把知识作为一维的价值目标追求，结果产生了严重的“水桶效应“，应付考试的知识灌输冲淡了道德体验和思想生成的实际内容，从而使初中思想品德课程缺乏应有的吸引力和说服力，课程

2、的发展状况令人担忧。从我市几年来新课程实施的情况来看，不少学校和老师的课堂教学仍然是“穿新鞋、走老路“。所以，深入思考、准确定位并努力实现初中思想品德课教学的价值，具有重要的现实意义。　　一、实现初中思想品德课教学基本的价值：基本素质　　这是一种理念层面的思考。从学校教育的本质来看，各门课程教学基本的价值追求应该是一样的，即全面提高学生的基本素质。这一追求体现了现代教育以人为本的育人理念。正因为如此，各门课程和各位教师应消弭学科屏障与壁垒，担负起共同的育人使命。　　具体来说，这一追求包括以下三个方

3、面的价值。　　1.品格价值：即本课程分类目标中所列的情感、态度与价值观内容。这是初中思想品德课程教学摆在第一位的基本的价值追求。4　　2.能力价值：即本课程分类目标中所列的能力内容。它包括保护环境的能力、社会交往与沟通的能力、会选择的能力、自我调控与保护的能力、搜集和处理信息的能力等。　　3.知识价值：初中思想品德课教学包括传授知识，包括学生对知识的记忆、背诵、模仿和运用，知识作为基础或载体，是学生终身必备的。　　二、实现初中思想品德课教学现实的价值：引领体验　　这是一种实践或操作层面的思考。教学

4、的现实性，淋漓尽致地体现在课堂上。那么，就初中思想品德课而言，课堂教学的实践价值，就应该体现在“引领”和“体验”上。因为学生的品德形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏陶，是通过体验来感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。因此，围绕“引领”和“体验”，或者说在“引领――体验“中，初中思想品德课教学应注意做到以下几个方面。　　1.引领思想，重视灵魂塑造4　　思想性，是思想品德课最主要和根本的特性。所以在体验性教学中一定要注意对学生思想的引领和灵魂的塑造，这是一个关系到为祖国和民族培养什么人的大问题。一个

5、人的个性可以充分而自由地发展，但思想和精神，必须有深厚的根基和正确的取向。这一点，在过去的思想政治课教学和目前的初中思想品德课教学中，却最容易被老师们忽视。引领的策略，主要是运用先进的理论、优良的传统文化、社会生活中的好典型等来进行正面强化，从而形成学生思想的主流；其次是要联系真实的生活，引领学生在体验中比较，在比较后取舍和选择。若从精神层面来审视，未成年人的思想如果没有根基，没有主流，没有向上的冲动和高尚的灵魂，那将会形成一个糟糕而可怕的社会。　　2.激发情感，重视生命体验　　情感，是人们生活、

6、工作和学习中，活跃于内心深处、复杂而又美妙的心理现象。激情使人美丽，激情使人获得和提升智慧。然而在我们现实的初中思想品德课教学中，学生的情感往往处于一种闭锁的状态，承受着太多的压抑和无奈，课堂生活单调、沉闷、乏味、程式化。其实，思想品德的形成和发展，是非常重视人的内心世界的。所以，初中思想品德课程标准把“情感、态度和价值观”确定为本课程的第一目标。不过，作为初中思想品德课教师，仅仅知道这一点或备课时照章写在教案上是不行的，重要的是理解，尤其是要践行。因此，在初中思想品德课教学中，要关注学生的情感需

7、要和情感体验，引导学生关爱自己，关爱自然，重视生命的价值，焕发生命的活力；要运用有效的教学策略，激活学生的情感世界，使珍爱生命、自尊自信、孝敬父母、尊重他人等成为学生生活的一种需要，使学生在课堂上体验到学习的乐趣、生活的多彩和人生的幸福。　　3.联系实际，重视能力培养　　人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，初中思想品德课教学应该联系社会生活的实际和学生生活的实际，使学生实际的生活体验升华为一种追求，转化为一种积极的思想倾向和良好的行为习惯。而这种有机联系的过程，正是学生能力形成的

8、过程。时代的特点和课程的本性决定了一个人的本领，不在于掌握知识的多少，而在于获取知识和运用知识的能力，这正是初中思想品德课教学所要解决的问题之一。　　4.关注问题，重视行为矫正4　　长期以来，初中思想政治或思想品德课程教学中，不少老师回避问题，脱离现实，造成理论与实际“两张皮”的现象，让学生感到老师上课就是空洞的说教，离自己的现实生活太远。于是，教学似乎成为一种敷衍，学生思想和行为中的问题得不到积极的关注和有效的矫正。　　从育人的角度来理解初中思想品德课教学，在某种意义上，对于学生