中学数学课堂教学的有效性

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1、中学数学课堂教学的有效性　　数学作为自然科学的基础学科，对中学生而言，学好数学是相当重要的。由于数学的学习过程需要进行严格的证明、严谨的推理以及缜密的计算，容易使学生产生枯燥和乏味的感觉，从而影响学生的学习效率和自主学习的积极性，使得课堂教学的有效性受到严重影响。那么，我们应当如何提高数学课堂教学有效性呢？　　国内的教学专家们对数学课堂教学有效性提出如下三个特征要求:(1)是学生根据已有的知识经验基础进行的主动建构过程;(2)是充满观察、猜想、试验、论证、推理、沟通等丰富多彩的数学活动;(3)是富有个性化的、多种学习需求的过程。　　一、数学课堂教学有效性的概念及意义　　

2、早在古代，教育家们就十分重视有效教学问题。孔子的言论“不愤不启，不排不发”，讲的就是在学生处于最佳时机是进行教学才会取得最大的效果。到了近代，夸美纽斯建立起了“感知―记忆―理解―判断”的教学阶段论，而赫尔巴特则提出了著名的“明了―联想―系统―方法”的教学四段论都与教学的有效性有着相当的关联。到了当代，不断有更多的教学理论相继被提出，其中包括了赞科夫在教学与发展中倡导的“最近发展区”6问题、巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论、布鲁纳的发现法、布鲁姆的掌握学习、奥苏贝尔的有意义接受学习还有罗杰斯的非指导性教学等等。这一些都表明了从古至今，无论国界，人们一直极其重视对课堂教

3、学有的效性这一课题的研究。　　关于教学有效性的概念，在陈旭远的《新课程与教学有效性的思考》中有如下表述：教学有效性指是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：　　有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。　　有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或　　教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%　　有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现　　由此，我们便可

4、以知道数学课堂教学有效性是指的通过数学课堂教学活动，使学生在数学的学习上有效果，有效率，有效益。或者可也以解释为：使学生在数学学习上有提高，有进步，有收获。　　数学课堂教学有效性关注的不仅是学生当前的发展，同时也关注学生未来的发展，可持续性的发展。有效的数学课堂教学是通过课堂教学活动，让学生对于数学的认知和情感方面均有所提升，从而使进行的数学教育活动达到最好的效果，最高的效率以及最大的收益。　　二、影响数学课堂教学的因素及其作用　　1.教师因素6　　在课堂教育过程中，课本上的知识是固定的，而作为一名优秀的数学教师，可以使用灵活的教学手段将单调呆板的课本知识生动的在课堂上

5、演绎出来，达到激发学生的学习兴趣，引导学生自觉自主地参与学习的目的，而作为教育活动的组织者、引导者、合作者，教师不应当仅仅作为一个知识的载体和信息的传递着的角色，还应当成为学生的顾问、参谋和引导者，教师在组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程中可以起到相当重要的作用，使得在数学课堂教学中真正的做到有收获、有效率、有效益。　　2.学生因素　　学生既是课堂教学活动的主体，又是实施教学的对象。研究学生、了解学生是增强数学课堂教学有效性的前提之一。重视学生，强调学生课堂教学活动中的主体地位，准确的把握学生的心理特征和思维方

6、式，激发起学生的求知欲望，促使学生积极主动的参与课堂教学活动。使其在课堂上敢于发问，善于发问；在课下自觉进行已学知识的复习和后续课程的预习工作。这样做可以及时的解决学生在学习过程中遇到的疑难问题和思维障碍，有效的提高课堂教学的效率。　　3.师生关系因素　　在中学数学课堂上经常出现这样的现象，就是对于教师的讲授，有的学生听不懂、有的学生不要听。这种现象出现的原因归根结底是师生之间没有做到足够的相互了解，在教师与学生之间沟通还存在着一些障碍的缘故。因此，建立起融洽的师生关系对于数学课堂教学有效性的提高而言也是相当重要的因素。良好的师生关系是有效地进行课堂学习的基础，是提高课

7、堂教学有效性的重要途径。　　4.教育环境、现代教学手段因素6　　学习环境对于学生掌握课堂知识、提高学习效率非常重要。它包括硬环境和软环境两大方面。硬环境即学校教室布置、教学设备、教具设置等，软环境包括班风学风的好坏、学生素质的优劣、教师教学艺术和专业知识的程度等。　　三、提高数学课堂教学有效性的方法手段　　应用创新的教学理念，改变现有的师生角色设定和师生关系模式，优化教育资源分配和应用多媒体教学手段等等都能够有效的提高数学课堂教学的有效性。　　1.定位新的教师角色　　在新的教育理念中，教育的主体是学生而不是教师，课堂教学的本质意味着人人参