在体验中感悟生命

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1、在体验中感悟生命　　一引言　　肖川教授认为，“教育的真正意义是自我了解”。苏霍姆林斯基则说，“儿童跟亲人特别是跟母亲的温暖而欢乐的精神交往，跟父母亲的贴心的亲近，是义务感的源泉”。　　学生是科学学习的主体，他们对生命世界具有强烈的好奇心，作为学习活动的组织者、引领者的教师，则应以自己的教学行为对学生产生影响。那么教师如何“以自己的教学行为对学生产生影响”？实践发现，“强化学生的体验，让学生在体验中感知”不失为一条有效途径。笔者试图以“我是怎样出生的”为例，通过引导学生亲历调查、负重体验、温馨表白，进一步认

2、识自己的出生，以实现预期的教学目标。　　二案例呈现　　本课是苏教版《科学》五年级下册第三单元“它们是怎样延续后代的”第三课。学生在学习“不用种子也能繁殖吗”、“动物怎样繁殖后代”以后，自然而然地会产生“人怎样繁殖后代”5的想法。本课引领学生从调查入手，通过与父母的交谈，了解自己出生时的情况、成长中的趣事。教材又通过指导学生给子宫内的胎儿按从小到大排序，认识胎儿在各个时期的生长情况，使学生认识到自己由一个受精卵发育而来，在妈妈体内10个月，从生命的出现到出生，其间有父母的悉心呵护。同时又通过负重体验，亲身感

3、受生命的来之不易，学生在交流、讨论、思考中，感恩亲情、珍爱生命的情感得到升华，“家庭因我而幸福，生命因我而精彩”的意识逐步形成。现将教学环节再现如下：　　1.导入新课并板书　　讲解：动物的繁殖包括雌雄的识别、交配、生产、哺育等行为，这是动物的本能，同样也是人类的本能。我们的生命是父母给的，随着我们的生长、成熟，我们也会有自己的宝宝。今天我们一起来研究“我是怎样出生的”。（板书课题）　　设计意图：通过复习导入新课，并用“告诉”的方式让学生知道人和其他动物的繁殖方式相似，意在消除学生的神秘感。同时将本堂课的研

4、究主题抛给学生，可以让学生进一步明确研究方向。　　2.交流，认识自己小时候的样子及出生时的情况　　谈话：课前，请大家就自己是怎样出生的这个主题与家长作了一次深入的交流，大家一定很有收获，一定有很多话想说，今天我们分几个主题进行交流：　　第一，小时候的样子及出生时的情况。提问：我们小时候是什么样子的？出生时又是怎样的情况呢？有什么可以看的吗？　　学生交流，随机看一些实物，随机用尺子比画个体的大小，让学生体会新生儿的弱小。　　小结：是的，刚生下来的我们，非常柔弱，需要亲人的悉心照料。我们出生的那会儿，妈妈是非

5、常痛苦的，有时还会有生命危险。（老师适时介绍一些难产现象。）5　　第二，在体内时的情况。大家都知道了自己小时候的样子和刚出生时的情况，那你们知道自己在妈妈体内时的情况吗？（如几个月时妈妈的反应如何？胎儿如何长大？）　　学生交流，教师板书：　　时间――9～10个月　　妈妈的反应――难过、幸福。　　讨论：宝宝在体内是如何慢慢长大的呢？　　看资料片（5分钟），然后阅读教材，按胎儿在子宫内成长的先后顺序排序。　　设计意图：引领学生对课前所做的温馨调查进行反馈交流，在看、说的过程中，了解自己的出生情况、成长趣事。对

6、于宝宝在妈妈体内的生长，学生无从感知，教学中采用看资料片的方式，可以直观地认识其生长过程。特别是妈妈的幸福，源于小生命的形成，可以让学生感觉到“家庭因我而幸福，生命因我而精彩”。　　谈话：随着宝宝在妈妈体内的不断长大，妈妈的身体负担越来越重，临产前，胎儿、胎盘、羊水有多重呢？　　学生阅读教材资料：体验一：学生拎一拎11斤重的大米，体会妈妈临产前的身体负荷。体验二：学生卸下挂在胸前的书包（全班学生享受减负后的轻松）。　　谈话：刚才我们通过背负书包来体会了妈妈怀孕时身体上的负担，来说说你的感受。　　学生交流。

7、5　　设计意图：这是本课的精彩之处，体验并让学生更好地了解了生命过程中的艰辛，亲身感受了生命的来之不易，感恩亲情、珍爱生命的情感油然而生。　　第三，我的感动。　　谈话：是啊，妈妈十分不容易，所以我们将转入下一个话题：我的感动――　　通过刚才的学习，通过与父母的交流，你觉得他们有哪些事让你最感动？　　学生交流后，教师小结：是的，亲情是珍贵的，生命是珍贵的，面对如此珍贵的亲情与生命，你最想和父母说什么呢？　　课堂练习：“妈妈，我想对您说”。　　3.课外延伸　　抚摸一下妈妈美丽的妊娠纹，给妈妈说一句“我最想说的

8、话”。　　设计意图：如何让感恩亲情、珍爱生命的情感得到升华？教学中设计一个课堂练习“妈妈，我想对您说”和一个课外延伸，将生命教育、感恩教育的主旨落到了实处。　　三我的思考　　本课的设计，笔者认为有三大特色：　　1.温馨调查　　对于自己的出生，学生虽然并不陌生，但存在着许多好奇和疑惑，也缺乏系统的认识。针对这一现状，教师精心设计一张温馨调查表，指导学生回家与父母交流，其中的每一个调查提纲，都包含了无数的感人故事。调查的过程，是一