军校榜样教育的观察学习理论分析

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1、军校榜样教育的观察学习理论分析　　摘要：榜样教育历来是我党在部队中开展思想政治教育的重要方法，时至今日，我们更应该从科学的层面上来分析榜样教育。本文拟从心理学视角，结合观察学习理论探讨军校榜样教育。本文首先简要介绍了观察学习理论，然后以射击教学为例分析了榜样教育的观察学习过程，即注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。最后探讨了如何运用观察学习理论更好发挥榜样的示范作用，提高学员的模仿学习效果。　　关键词：榜样教育；观察学习；强化　　榜样教育（exampleeducation）是一种以典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教

2、育方法。榜样教育历来是我党在部队中开展思想政治教育的重要方法，追溯过去，众多英雄人物鼓舞着我军官兵，以他们为榜样，我军无数官兵为了革命的胜利不惜抛头颅洒热血，为了新中国军队的建设事业不惜放弃个人利益。时至今日，我们不但要继承榜样教育的优良传统，更应该从科学的层面上来分析榜样教育，从中挖掘出更加有价值的东西。而心理学恰好为我们提供了这样一种途径：美国著名心理学家班杜拉19世纪60年代提出的观察学习理论对榜样教育的心理机制做了科学的实证研究和理论分析，对于改进和发展我军的榜样教育具有一定的参考价值。本文拟从心理学视角，结合观察学习理论探讨军校

3、榜样教育，研究如何更好发挥榜样的示范作用，提高学员的模仿学习效果。　　一、观察学习理论概论10　　（一）观察学习概念　　观察学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或者已有的行为反应特点得到修正，又称替代学习、模仿学习。班杜拉认为人的社会学习活动主要是通过“观察――模仿”来进行，观察学习理论的核心是谈如何通过观察而模仿他人进行学习。在观察学习的过程中，观察学习的主体则称为观察者（observer），观察者通过榜样活动间接学习的过程称为模仿（modeling），模仿的对象称为榜样或示范者（model）。　　（二）

4、观察学习类型　　根据学习者的心理需求、认知能力等内在心理历程的不同，班杜拉归纳出几种观察学习的基本类型。　　1、直接的观察学习。指对榜样行为的简单模仿，即俗话说的“见样学样”。如军校学员通过直接模仿教员的言语和行为并学会射击、游泳等动作技能。日常生活中大部分观察学习属于这种类型，它对个体行为方式习惯的形成，有不可忽视的作用。　　2、抽象性观察学习。指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式。即观察者从榜样各种示范反应中抽取出共性的东西，

5、以后再应用到新的具体情境之中。如新生确山铸剑中，学员学到了铸剑精神，并在以后的大学时光中发扬这种精神。10　　3、创造性观察学习。指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。创造性表现在观察者通过观察，受他人行为的启发，把自己原有的行为成分进行新的排列组合，从而形成一种新的反应方式。　　二、榜样教育的观察学习过程　　班杜拉对观察学习进行了比较系统的实验研究，根据研究结果，班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动

6、作再现过程和动机过程。教员教学员射击，这实际也是一个榜样教育的观察学习过程，下面以此为例分析这四个过程。　　1.注意过程10　　注意学习对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。指在观察学习时，个体必须注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为所涵的意义。否则无从经由模仿而成为自己的行为。从心理学角度看，我们每时每刻面临无数刺激，哪些刺激才能进入我们的注意？什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿？班杜拉认为，应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。三方面中，观察者与榜样之间的关系

7、在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。如：学员较多地模仿教员，不同学员队干部带出的学员风格不同，谁带的兵像谁。其次，观察者的特征如价值观念、态度定势、以往强化经验也会影响观察学习的注意过程，使观察者选择一些信息而放弃一些信息。比如观察者认为榜样行为非常重要，他就会集中注意；反之，则容易分散注意。这显然是心理因素对行为的影响，班杜拉称之为自我调节。第三，榜样的活动特征，如行为的效果和价值，榜样人物具有的魅力，示范行为的复杂性和生动性等，也影响注意过程。一般而言，成功、威信

8、、具有个人魅力的榜样模式较之失败、普通的榜样模式更容易引起人们的注意。　　2.保持过程　　观察者对榜样行为的注意是观察学习的第一步，要使榜样行为对观察者的行为发生影响，观察者还必须记住榜样的行