德国音乐教育对我国的影响和启迪

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1、德国音乐教育对我国的影响和启迪　　[摘要]国内音乐教育作为近现代逐渐被重视的教育范畴面临着止步不前的现状。现阶段主要表现在两个方面：其一，从客观上我国的音乐教育教材少、内容单调并且教学资源缺乏、教学水平不高；其二，高考决定一生的思想和人们对于学习音乐的错误观念从主观上阻碍了音乐教育的发展，在音乐教育指导思想、教育理论和教学方法等诸多方面都有值得探讨与改进之处。德国作为世界音乐教育大国之一，有很多方面值得国内相关人士学习。本文将着重探讨中国音乐教育中存在的问题及德国音乐教育可以借鉴的地方，希望对我国音乐工作者起到启示作用。　　[关键词]中国音乐教育；德国音乐教育；借鉴作用　　一、我国音乐教育

2、的起源　　我国的学校教育从第一个朝代夏朝开始就已经出现，当时分为“序”、“校”两种。而在此之前已经出现了“成均”、“庠”的学校雏形，其中“成均”这种学校类型是以乐教为主，当然那时候的音乐教育是将所学习的音乐作为举行祭祀典礼的工具，并未强调欣赏音乐、培养美学素养的功能。　　商代是我国奴隶制的发展时期，这时候出现了一种叫“瞽”的学校形式，这种学校的主要教育内容是习礼和习武，而其中习礼就是学习祭祀和乐歌，这也是我国最早的学校式音乐教育。7　　纵观历史，我国的音乐教育似乎发源较早，但实际上近现代我国音乐教育的发展直到1898年的“戊戌维新①”运动后，才由康有为、梁启超等一批改革者提出将唱歌一科列入

3、普通国民教育中，但音乐课正式被写入国家音乐教育大纲则是在1912年，从当时的唱歌课开始至今，我国近现代音乐仅发展了近200年。　　二、我国音乐教育存在的问题　　歌唱课程加入学校教育的时间正是中国最为动荡的阶段，因此当时的音乐充斥着推翻帝国主义、摒弃封建腐朽文化、抑或是宣扬男女平等、宣传民主革命等极富政治色彩的格调，这也在一定程度上使得音乐的发展受到了主题方面的遏制。由于这一独特性，我国学校音乐教育很少从音乐审美、艺术赏析的方面着手，更多时候是将音乐教育作为思想教育的一种手段，甚至有一些学校将歌唱课直接改成思想政治教育课，这种普遍存在的对待音乐的社会现象，使得音乐的发展道路与当时的国内形势一

4、样曲折。　　而当今的中国音乐教育虽然在一定程度上减少了许多政治色彩，但仍然存在一些问题，比如：1、“虽然现今对于高师课改的呼声很高，但我们还是可以发现大部分的高校音乐教育都是重技巧轻赏析”[1]；2、虽然出现有的家庭对孩子的培养有艺术方面的要求，但不可否认的是国内高校中选择艺术的学生大部分是因为文化课较差才不得已选择此专业，这样就导致学生普遍存在文化修养不高、理论基础知识欠缺以及学习目标不明确等问题，这也是影响国内音乐教育质量的直接原因。　　三、德国音乐教育对我国的借鉴作用　　德国音乐教育的发展初期，其中最关键的因素就是宗教信仰，大部分歌曲是赞美诗②的形式，与我国类似。“7由于主题的限制，

5、初期的德国学校并没有将音乐教育放在非常重要的位置”[2]。二十世纪由于各种社会运动和学术思潮，自由、个性的主张逐渐被人们所接受，音乐作为一种社会形态也受到了影响，表现在音乐教育方面，其明显特征有：1、对于音乐课程的重视；2、音乐课程对于艺术鉴赏的重视。　　随着德国音乐教育的不断发展，自身也不断总结从而产生了很多音乐教育中值得被借鉴的地方，包括以下几个方面：　　1、开放性：　　开放性主要体现在课程内容上，因为音乐是更强调体会的一门学科，在很多时候，是没有一个明确答案的。“同一首音乐，不同的人，或同一个人在不同的时期所听到的内涵是不同的。”[3]同样，不同程度的学生在学习音乐时也会遇到不同角度

6、和方向的困难，因此要求老师针对不同程度的学生要因材施教，以他们能够或者乐意接受的方式去指导，往往是事半功倍的。　　2、多样性：　　多样性主要体现在教学模式上，教学模式是更为具体的教学方法。比如赏析一首曲目，可以单纯从曲目的创作背景、其中的和弦应用等理论方面进行分析，同样也可以通过模拟演奏（或演唱），结合作者的思想感情等实践方面进行分析，再比如说对于音乐演奏（演唱）的模仿训练，可以通过即兴伴奏、老师领唱，学生跟唱的形式，同样也可以通过小组比赛，互相评判的形式，这样既增加了课堂的趣味，同时也加深了学生的理解和记忆。　　3、主观能动性：7　　主观能动性即学生学习的自主性，让学生从“被强迫学”到“

7、愿意学”最后到“自愿学”的转变，这也是笔者认为最重要的一点。在德国这一点就被发扬得淋漓尽致，德国的音乐教育其一是可以选择自己喜欢的音乐课程进行学习，这是学生兴趣的集中体现[4]（当然这个改革已经可以在我国的一些大学里看到，这也是一个好的开端），但同时值得学习的是上课时间的选择，这是一个学习状态的合理安排，这在我国还比较少见。这两种方式使得音乐教育课堂上的学生首先都是热爱音乐的，这样会更加提升学生的学习兴趣，另外由于潜在的