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时间:2018-11-04
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1、关于小学教育专业课程设置的思考 摘要:海南省两所高校开设的小学教育本科专业,培养目标明确、专业特色明显。但是,在课程设置上均存在一定问题,应进一步完善:一是协调通识课程比例,丰富通识课程内容;二是减少内容交叉重复,加强课程有机整合;三是强化教育实践课程,规范实施考核评价;四是不断更新课程内容,充分体现与时俱进。 关键词:小学教师教育;课程设置;本科;海南省 [基金项目]本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究”(编号:Hjjg2013-12)成果之一。 [作者简介] 1.贾炜茵(1987-),女,山西晋中,海
2、南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生; 2.邹木荣(1958-),男,福建南平,海南师范大学初等教育学院,副教授,硕士生导师,主要从事语文教育、课程与教学论研究。 一、海南省小教专业设置及课程结构 海师小教专业创建于2003年,且单设初等教育学院,属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批(2007)特色专业,2009年入选为国家级特色专业[3]5。该校小教专业下设四个学科方向:中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构(以09版培养方案为蓝本)为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模
3、块,其中专业基础、专业核心又分为两个模块:模块一为小教专业各方向必修,模块二为各方向修读本方向课程;专业拓展为专业选修课,也分为两个模块:模块一支持各方向选修,模块二为各方向选修本方向课程。 二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析 (一)专业定位与培养目标 两所高校专业定位一致――“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式,体现“综合培养,学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同,海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师,最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教
4、师和优秀管理人才服务”;琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。 (二)课程模块及其学分比例 以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向(海师)及“小教语文”方向(琼院)为例,其课程模块与学分比例如下: 摘要:海南省两所高校开设的小学教育本科专业,培养目标明确、专业特色明显。但是,在课程设置上均存在一定问题,应进一步完善:一是协调通识课程比例,丰富通识课程内容;二是减少内容交叉重复,加强课程有机整合;三是强化教育实践课程,规范实施考核评价;四是不断更新课程内容,充分体现与时俱进。 关键词:小学教师教育;课程设置;本科;海南省
5、[基金项目]本文系海南省高等学校科研项目“5基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究”(编号:Hjjg2013-12)成果之一。 [作者简介] 1.贾炜茵(1987-),女,山西晋中,海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生; 2.邹木荣(1958-),男,福建南平,海南师范大学初等教育学院,副教授,硕士生导师,主要从事语文教育、课程与教学论研究。 一、海南省小教专业设置及课程结构 海师小教专业创建于2003年,且单设初等教育学院,属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批(2007)特色专业,2009年
6、入选为国家级特色专业[3]。该校小教专业下设四个学科方向:中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构(以09版培养方案为蓝本)为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块,其中专业基础、专业核心又分为两个模块:模块一为小教专业各方向必修,模块二为各方向修读本方向课程;专业拓展为专业选修课,也分为两个模块:模块一支持各方向选修,模块二为各方向选修本方向课程。 二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析 (一)专业定位与培养目标 两所高校专业定位一致――“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模
7、式,体现“综合培养,学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同,海师“5着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师,最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”;琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。 (二)课程模块及其学分比例 以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向(海师)及“小教语文”方向(琼院)为例,其课程模块与学分比例如下: 通过对比发现,两校小教专业课程结构(模块)大致相同,学分比例相似。所不同的是,海师总学分、学时分别低于琼院约10%。在学分比例上,两
8、校专业基础课程大体持平,而专业核心课程与专业拓展课程
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