有理数除法教学设计

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1、有理数的除法（1）姓名：何玉凤单位：大福木孔学校知识与技能理解除法的意义，理解倒数的意义，掌握有理数除法法则，会进行有理数的除法运算．过程与方法联系日常生活情境，获得对有理数除法意义的初步体会，经历利用已有知识解决问题的探索过程。情感态度与价值观培养学生勇于探索积极思考的良好学习习惯．教学重、难点与关键重点：正确应用法则进行有理数的除法运算．难点：灵活运用有理数除法的两种法则．关键：会将有理数的除法转化为乘法．一、教学过程，课堂引入1．回顾有理数乘法法则？有理数乘法计算过程中应注意什么？2.比一比3.如何计算有理数除法

2、？设计意图：利用有理数乘法引出有理数除法。对学生提出疑问，引导学生去思考。二、探究新知。1.有理数的除法法则探究已知积和其中一个因数,求另一个因数.积÷因数＝另一个因数观察以上算式的探究过程，两个有理数相除时，商的符号如何确定？商的绝对值如何确定？教师引导对比乘法法则，乘法与除法互为逆运算，分小组讨论总结有理数法则，然后汇报，教师对学生汇报给与肯定。归纳：由于有理数除法是通过乘法来规定的因此得出两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．零除以任何一个不等于零的数，都得零．注意：0不作除数例4计算：（1）（-24）÷

3、4；（2）（-18）÷（-9）；（3）10÷（-5）.学生独立计算，三位同学到黑板演示，集体订正，教师引导在计算过程中要先确定商的符号，再计算绝对值。注意书写格式！设计意图：利用小学已学过“在自然数范围内，乘法与除法互为逆运算”，扩充到有理数集后，也应有“乘法与除法互为逆运算”。“探究”让学生将原有的经验迁移至此，经历观察、探索后，抽象出有理数的除法运算法则，并认同法则的合理性。2.有理数倒数及其在除法中的应用探究。试问：10÷(-5)还可以怎样计算？我们已经知道10÷（-5）=-2又10×（-1/5）=-2得10÷（

4、-5）=10×（-1/5）由于（-5）×（-1/5）=1，因此，我们把-1/5叫做-5的倒数，把-5叫做-1/5的倒数.一般地，如果两个数的乘积等于1，那么把其中一个数叫做另一个数的倒数，也称它们互为倒数.0没有倒数.因此，10除以-5等于10乘-5的倒数.结论：一般地，有理数的除法运算可以转化为乘法运算，即除以一个不等于零的数等于乘上这个数的倒数.也可以表示成：a÷b=a·（b≠0），其中a、b表示任意有理数（b≠0）这是有理数除法法则的另一种说法，具体采用哪一种方法，灵活选用．例5计算：（1）；（2）；（3）设计意

5、图：通过推理的方式说明有理数的除法可以转化为乘法来进行，这种化归的思想，应该在教学活动中予以提示。在有理数范围内，倒数概念的得出是类比自然数范围内倒数概念，它们的本质相同，即两个数的乘积等于1。例题5的目的是让学生把除法转化为乘法来计算，使学生感受到这种转化能使运算变得简便。三、随堂练习课本第36页练习1题，2题，3题。学生选择合适的方法进行计算，学生黑板演示，集体订正，找出错误。四、课堂小结本节课学习了有理数的除法法则，有理数的除法有两种方法．一是根据“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．二是根据“除以一个

6、数，等于乘以这个数的倒数”，转化为乘法，按乘法法则进行．一般能整除时用第一种法．五、作业布置1．课本第39页习题1．5第6、7、8题．板书设计：有理数的除法（1）两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．零除以任何一个不等于零的数，都得零．除以一个不等于0的数，等于乘以这个数的倒数．教学反思：前面已学过有理数乘法运算为学习有理数除法作了铺垫，而除法在小学时已经接到过，学生也知道除法是乘法的逆运算．本课的重点是有理数除法则。通过小组讨论、小组合作，不仅能突破重点，也能培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力．有理数

7、除法是一种运算。在上课时，既要减少一些繁难的例题，又要通过一定的练习使学生能熟练地运用法则，进行准确的计算。通过学生自主学习、探究，培养学生自立的精神。在学习中，教师可以有意识地培养学生的竞争意识，让学生在学习过程中能及时反思自己出现的问题，培养良好的学习习惯。有理数的除法同小学算术中除法一样—---除以一个数等于乘以这个数的倒数，所以必须以学好求一个有理数的倒数为基础学习有理数的除法。因此，在教学内容上，安排倒数的概念学习。让学生把除法转化为乘法来计算，使学生感受到这种转化能使运算变得简便。通过讲解与练习，学生基本能

8、掌握。让学生深刻理解除法是乘法的逆运算，对学好本节内容有比较好的作用。教学设计是可以采用课本的“练习”做为探究除法法则的过程。让学生自己探索并总结除法法则。同时也让学生对比乘法法则和除法法则，加深印象。并应该讲清楚除法的两种运算方法，然后统一用乘法的运算律解决问题。