地理备考模式之一：建构“思维链”

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1、地理备考模式之一：建构“思维链一一以一次“文科综合能力测试试卷评析”为课例张谦浙江省金华市浦江中学322200摘要：通过评析试题，加强对知识点的理解和对知识点的内化，进而使试题成为教学的一个强有力的、可靠的补充，真正发挥其最大的效用。关键词：科学备考“思维链”探究※问题缘起高考是以选拔为目的的考试，高考备考也是一个复杂的系统工程。第二轮备考重点是进行学科综合能力的培养，使学科知识进一步系统化、条理化，以提高对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。备考目标有三个层次：1.查漏补缺，巩固、落实所学的主干知识。2.培养和训练以某一主题为线索，进行跨章节的迁移、重组

2、。3.培养、训练根据所设情境提取有效信息、运用所学知识综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力。创建地理备考模式，对某些地理要素的学习，可以通过建构“思维链”，以强化知识的综合运用能力。曾如对影响气候因素的综合思考：联考试卷对高考试卷有很好的模拟性和预测性，对这一年的高考复习有一定的针对性和指导性。据较大规模的抽样调查，联考成绩与高考成绩有很大的相关性。X教学现场1近年来文科综合卷中第36题的特点：综合性、区域性、应用性（实践性）、时代性。联考试卷就区域性和应用性有很好的体现。教师讲评（PPT展示各小题“得分率”）：“36题”情况

3、分析。教师再讲评（PPT展示“效率”）。学生感叹1:吋间来不及啊……学生感叹2:答那么多，怎么才几分啊……真郁闷呐！真心痛呐！这是为什么呢？教师点评：综合题的审题主要有“二审”：1.审材料，明确中心思路。等深线表示海洋或湖泊的深度、海底或湖底的地形。2.审题干、题枝，明确答题方向和要求。有些同学把差异和原因两个总是写在一起，既没标志又没间隔，阅读老师很难判分。学生总结：要条理，分层次。分布差异：……原因：（1）分析图中婆罗洲东侧海域与其他周边海域的等深线分布差异及原因。（8分）※探究活动1等值线图如何建构“思维链”？学生冋答：等值线图需“三看”（学生七嘴八舌

4、抢着冋答）。学生1:“一看”大小。东侧海域深度大于周边其他海域。学生2:“二看“疏密。东侧海域等深线密集，说明坡度较陡；其他周边海域等深线稀疏，说明坡度较缓。学生3:“三看”弯曲。譬如：等温线向南凸，主要受地形影响（地势高，7气温偏低）。教师总结：由于地处亚欧板块和太平洋板块的碰撞地带，地壳活跃，当大洋板块和大陆板块相撞时，根据板块构造理论，在人洋板块上形成了很深的海沟。※探究活动2参考答案提出：“板块交界，多深海沟”。那么这里的海底地形到底是海沟还是大陆坡？（学生自主学＞J，阅读《区域地理》课程，根据海底地形示意图和海底地形立体剖面图，互相讲座并填写表1。

5、教师给学生预留了思考吋间，教师在学生座位间巡视。）表1.海底地形比较教师总结：答案并非完全标准，从图中的信息提取出：这是大陆坡，海底深度并没有在-6000米以下。因此，海沟明显是错误的。（此活动为听证会形式，学生讲座热烈，乐于表达自己的观点。）※教师现场2导入：（2）图中甲、乙两地向存在明显季节差异，试分析7月份两地风向的差异及其原因。（6分）教师讲解：首先进行审题：甲、乙两地风向存在明显季节差异。再审题干、题枝：差异和原因。（追溯知识源）气压带和风带一一近地面六风七带。学生1:7月份，甲一一西南风；乙一一东南风。原因：气压带风带的季节移动。学生2:（拓展）

6、1月份，甲一一东北风；乙一一西北风。原因：气压带风带的季节移动。拓展环节是形成“思维链”必不可少的环节，学生可以在拓展过程中得到认知结构的调整与情感的升华、能力的提升，从而掌握冋一类问题的研究思路与方法。教师适当地对学生的结论进行补充或提高性阐述，并提出相对完善的分析原理。※教学现场3导入：（2）运用自然地理环境整体性原理，结合材料评价上述气候变化对新疆自然地理环境的影响。（6分）（展示“陆地环境各要素的相互联系”视频）教师讲解：陆地环境各要求的相互联系、相互制约和相互渗透，构成了陆地环境的整体性。其中某一要素的变化，会“牵一发而动全身”。※探究活动3我国西

7、北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，iL有高山，水气不易到达，为温带大陆性气候。思考：这种干旱环境下的植被地貌、土地以及河流的状况如何呢？教师总结：每一要素都作为整体的一部分发展和变化，并与整体的自然环境特征保持一致。（学生自主阅卷一一提出问题所在）学生6:学生7总结：易犯的毛病：思考不到位；审题不清；答题不规范。※互动研讨从联考文综地理部分的命题来看，既紧扣教材，又不拘泥于教材，考查学生有效分析和获取图表信息的能力、调动和整合地理知识的能力等。主题是现阶段复习的重点。考生复习时：①加强从材料中获取信息的能力，千

8、万不要忽略材料的作用。②对于一些未能在材料中找到答案