三维教学目标：困惑与解析

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1、三维教学目标：困惑与解析新课改强调使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，反映在教学目标上，具体化为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教学目标由偏重教学知识目标的落实到三维并重，体现了对学生主体地位的重视和生命存在的关怀。但问题是，三维教学目标如何来表述和落实呢？一位教研员查阅了100位初中语文教师的约1000课时的备课笔记，没发现一个课时的教案较好体现了三维目标。众多教案中，知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观排得整整齐齐但具体内容根本

2、对不上号，只是贴标签而已。问几位优秀教师，答曰：说实话，我们不懂三维目标，只是应付检查。我们区别不了过程与方法、情感态度与价值观，不得已而为之。[1]三维教学目标是引领新课改课堂教学的标尺，作为教育决策部门，负有对其说明的责任，作为研究者，有义务对其作出符合原意的解读。如果决策者与研究者皆含糊其辞，一线教师就会无所适从，陷入迷惑。本文在原因分析的基础上，拟就三维教学目标的本质、表述和实施等作出一个扼要的回答。一、三维教学目标虚化之因我们极力倡导三维教学目标，为什么效果不尽如人意呢？要回答这一问题，

3、有必要追忆美国旨在改进学校质量的10年行动计划(《至关重要：美国未来的教学》)的落实情况。《至关重要：美国未来的教学》公布以后，曾给美、英、澳等国带来了希望，然而十余年后的今天，其全面改进学校教育质量的期许并未兑现，这其中的原因主要与教师专业发展的知识基础未能顺利构筑有关。[2]成功的教学改革，在于帮助教师去获得或开发有关实施细节的新思路，在于构筑一种不同于以往的崭新命题，以使教师以富有成效的方式去设计教学。然而，倡导三维教学目标以来，决策层与理论界却一直未能完成这一知识基础的构筑。决策层习惯于把

4、理论研究者和一线教师当作推进教学三维教学目标的可靠点，仅提出一个用作追求的宏观目标，至于如何表述和落实它，则要求解读者和执行者自我意会、随机应变。在决策层看来，提出一个纲领性的文件就够了。那么，接下来的问题是，由谁来制订三维教学目标的实施细则呢？理论研究者和一线教师能担此重任吗？从三维教学目标的推行情况看，理论研究者和一线教师尚缺乏转知成智的应对能力。撇开别的不说，理论研究者仅在三维教学目标的理解上就存在分歧。有的理论研究者侧重于课堂教学的生成性，有的倡导对话教学，有的偏向于小组合作教学这类似于盲

5、人摸象。究竟应遵从何种秩序与规则才能达到三维教学目标的彼岸？理论研究者往往是众说纷纭。一线教师在专业发展中虽学过课程与教学理论，但专业训练远远不够，对教学的理解、对课程和学生的把握都存在问题，特别是对新课程要求的知识观的变革缺乏准确理解和把握。另外，目前条件下，教师的教学任务繁重，教学研究不足。[3]这些实情决定了一线教师在贯彻三维教学目标中的局限性。甚至，倡导三维教学目标这么多年了，多数老师还不识其庐山真面目。教学任务的顺利完成，离不开称职的能力、明确的目标、科学的程序和严格的督查四个要素。三维

6、教学目标的实现亦然。要达成三维教学目标，首先，一线教师必须具备称职的能力。如果教师缺乏组织教学、语言表达、组织管理和自我调控等方面的能力，要进行教学改革几乎是不可想象的。其次，三维教学目标应是明确的和被理解的。正确的教学目标需要用清晰的形式表达出，目标正确而不明确，就会导致教学计划含糊，实行阶段也就难以把握。再次，执行者要熟知达成目标的程序，即关于怎么办的知识。有了明确的目标后，执行者需要选择科学、合理的目标实现路线。如果选择的操作程序错误，就可能事与愿违。最后，要强调的是，严格的督促检查必须贯穿

7、始终。在三维教学目标的达成中，丝毫的懈怠和放任自流都可能贻害巨大。作为管理者，必须随时跟踪三维教学目标的进展情况，若发现问题，就应及时协商、处理，以确保教学目标的运行向着预定的方向进展。称职的能力、明确的目标、科学的程序和严格的督查是确保教学目标达成的要件，而反观三维教学目标的落实，恰恰是在除称职的能力外的其他方面出了问题。教师对三维教学目标的内涵捉摸不定，更不知通过何种程序达到三维教学目标。三维教学目标的履行，实质上是一种教育实验。既是一种教育实验，就需要制订严格的操作规程，只有遵从了操作规程，

8、才可能得到预期的结果。这类似于搭乘出租车，只有司机知晓乘客的目的地和如何达至该目的地时，乘车行为方为有效。我们常说教师的劳动具有创造性，这话的确不假，但面对含糊的三维教学目标，教师也会出现行为的规避。任何社会中，人们对于不确定的、含糊的、前途未卜的情境，都会感到面对的是一种威胁，从而总是试图加以防止[4]。在三维教学目标的推行中，教师回避工作中模棱两可的概念，乐意接到上级的具体指令。二、三维教学目标的实质解读三维教学目标的过程中，曾出现过两种典型化观点：一是均衡论，二是补缺论。持均