语文教学目标与三维目标

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1、语文教学目标与三维目标一、怎样正确理解三维目标新课改要求教师们上课要讲究三维目标：1、知识［和能力2、过程和方法3、情感、态度和价值观这三维目标的捉出是有历史背景的。人们感到应试教育愈演愈烈，提出了素质教育。可是索质教育喊得震天响，应试教育搞得扎扎实实，学生们厌学情绪高涨，逃学、自杀事件层出不穷。专家们一•研究，找出病根了：教师们在教学过程中过于重视知识的传授和能力的训练，过于重视结果，不重视教学过程和教学方法，不重视情感、态度和价值观的教育。专家们的结论是怎么得出来的，咱们不得而知。我只是听说，美国、英国学生逃学厉害,国家都动用法律武器了，制裁家

2、长；H本小小学都班级崩溃了。只不知这些发达国家的屮小学教育现状是不是也是“素质教育喊得震天响，应试教育搞得扎扎实实”？我只知道，随着时代的发展，我教的学生知道的东西是越来越多，语文基础知识的掌握和基木学习习惯的养成是越來越差。闲话表过，还说三维II标。一些教育主管部门，要求老师写教案的时候要同时列出三维目标。实践中，老师们发现这样有点问题，于是乂有了新的说法：三维目标不能要求全部在一堂课中实现。细细思量，他们都没冇搞清三维目标Z间的关系，也没冇认清三维目标与语文教学目标之间的关系。这三维目标是什么关系呢？先说什么叫“三维”。说“三维”而不说“三种”

3、、“三类”是有讲究的。“种”和“类”的区分，是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来的，彼此Z间是相对的关系，你就是你，我就是我。而“三维”不是这么简单。维:“儿何学及空间理论的基本概念。构成空间的因素（如长、宽、高）叫做一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。”［三维空间：“点的位置由三个坐标决定的空间。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种度量。”明确了“维”和“三维空间”的确切意义，我们再來看“三维目标”，也就是说，如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元索都可以从这三个“II标角度”来

4、考察。也就是说,三维目标的间的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元索”的不同角度，它们是—•体三维的。实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系。如果我们不考察另两维，那是我们在视野中把它们遮蔽了，而不是它们不存在。它们作为隐性冃标，仍山在起作用。过程与方法、情感态度价值观两维H标应该是在完成知识和能力H标的同时完成的，这三者Z间是一体三维的关系，而不是并列的关系。许多教育工作者发表的相关研究文章都没有认清这一点，笔者感到非常遗憾。为了更淸晰地表述笔者的观念，做一下局部的分析。能力，是第一维目标的关键词，它具体表现为学生能够正确

5、地运用某种知识解决问题。而运用知识解决问题耍有个过程，耍有具休的方法，即第一维目标中蕴含着第二维目标的要求。在运用知识解决问题的过程屮，一定会有一定的态度、情感伴随始终，也可能形成某种价值观，教师可以进行有H的的引导、熏陶，即笫一维目标屮应该蕴含笫三维口标的耍求。通过以上分析，我们已经明了：三维目标是同时存于教学“元素”屮的，它们是一体三维的，它们Z间只有角度的不同，没有具体事物的不同。三维冃标中是以知识和能力冃标为核心的，其他两维冃标是可以由它负载的。在教学冃标陈述中，只需把知识与能力冃标表述出來作为显性目标，另两维目标应该作为隐性目标发挥作用。

6、二、语文教学H标与三维H标语文教学目标，指语文教学屮为实现语文教了的有效性和口的性而制定的教学11标，它是语文课程目标的具体化。因为语文教学内容的丰富性和多样性，人们更容易把语文教学三维冃标割裂开来考虑。于是语文教学目标的制定呈现过度“多样化”的局而，其至语文教学无I古I定目标靠课堂教学临时牛成目标的观点在语文教学领域流行起來。具结果是语文教学变得丰富多彩了，语文教学的效率却没有明显提高，名家名课也很难推广普及。笔者发现许多课例不介绍教学H标,评课者也人都不关注教学目标，探讨往往绕过教学目标进入什么是真正的语文课的争论中。有鉴于此，笔者认为，课例研

7、讨应该先进行教学H标的探讨，然后再进行教学内容和教学技能方面的探讨。那么，我们怎样正确理解语文教学三维目标间的关系？语文教学三维冃标具有上述三维冃标间关系所共有的特点。但是由于语文教学内容的特殊性，具体操作的时候，往往需要特别辨析一下。总之，语文教学设计的第一步是确定语文教学目标，确定语文教学目标的时候，要正确认识到三维冃标准Z间的关系是“一体三维”的，应该以知识和能力冃标为显性冃标，程序和方法目标、情感态度和价值观目标为隐性目标。具休操作的时候，还要注意学牛己经掌握的知识和能力不耍列为教学冃标，耍注意区分内容知识和冃标知识。