1影响“随专业就读”聋人大学生学业的学习环境因素调查

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1、1影响“随专业就读”聋人大学生学业的学习环境因素调查高校聋生“随专业就读”指的是在普通高等教育机构中对聋人大学生实施教育的一种形式；是在中国目前情况下，根据聋生特点和专业实际，为满足聋人青年接受高等教育的需求，利用高校共有的教育资源，在一些成熟专业中为聋生设置的专业教育。【1】对随专业就读聋人大学生学业影响因素--学习环境的调查有助于认清影响聋大学生学习的环境因素，从而有针对性性地调整不利于聋大学生学习的因素，最终改善聋大学生学业状况。本文主要从人际环境、学术环境和实用环境三方面进行调查研，以期为相关高等学校的教学、管理和建设提供理论参考

2、。关键词：随专业就读聋大学生学业学习环境调查一研究意义　　中国聋人高等教育经过二十年多的艰难探索，目前已经开始进入到良好的发展时期，全国范围内开设聋人高等教育院系或相关专业的高校也越来越多。但是，由于在聋人大学生诸多问题上的研究相对滞后，造成的一些焦点、难点问题长期阻碍着中国聋人高等教育的发展，困扰着广大教师的教学和聋人大学生的学习和发展，也严重地影响了聋人大学生教育平等权利的实现。如何能保证每个聋人大学生在教育过程中的平等权是政府相关部门和每个特殊教育工应该思考的问题。　　聋人大学生是聋人群体中的优秀人才，他们接受教育的质量关系着个体知

3、识技能，个人修养等基本素质，甚至影响着他们以后的就业及生存状况，同时也反映了我们国家教育公平的实现程度以及我们社会文明的进步程度。因此，从教学实际出发，结合相关的特殊教育学、教育心理学、管理学等学科理论，针对聋人大学生面临的学业问题开展研究和探索，已经成为迫在眉睫的课题。　　近年来，对学生学业的研究成果比较多，涉及了心理学、教育学、管理学、社会学、医学等许多领域的研究，无论从理论研究还是实践探索都积累了较为丰厚的成果。但这些研究课题绝大多数是以健听学生为研究对象的，专门针对聋人学生的研究屈指可数，以聋人大学生为研究对象的课题目前更是匮乏。

4、本文从人际环境、学术环境和实用环境三方面对影响聋人大学生学业的环境因素进行科学地、系统地、深入地研究；这一方面可以填补国内聋人学业研究的理论空白，另一方面对提高聋人高等教学质量，为国家和各级政府相关部门发展聋人高等教育事业及制定相应的教育政策具有重要的实践意义。二研究方法此次调查采用自编问卷，调查的对象主要为中州大学、郑州师范学院、天津理工大学各专业、各年级的在校聋生和听人大学生，各150名，共300名。回收有效问卷257份，有效率为86%。输入数据后，用spss16.0对问卷数据进行统计，此外在结果分析时，充分吸收各份问卷中填写的建议。

5、三研究结果（一）人际环境在师生关系上，48%的聋人和35%的听人在课下偶尔会与老师交流，39%的聋人和44%的听人很少与老师交流，9%的聋人和10%的听人选择了经常与老师交流，而5%的聋人和11%的听人则与老师没有交流。总体而言，两类学生与老师的交流不多，彼此之间的关系较淡。　　在教学管理上，很大一部分学生选择了老师询问后会让自己补交作业（71%，44%）或不要迟到（60%，20%），这也说明了很大一部分教师对教学工作的态度还是比较严格和负责的，尤其是对待学生的作业。　　在教师常用的教学方法上，排在第一位的是讲授法，最后一位是读书指导法（

6、31%，30%）。对这几种教学方法，学生的喜欢程度也不一样，听学生最喜欢的是讨论法，其次是讲授法，聋人大学生则刚好相反，即最喜欢讲授法，其次是讨论法。此外，52%的聋大学生对教师的手语能力提出要求即会手语。　　在学习交流上，45%的聋人大学生与同学间的学习交流不是很频繁，而且常常是遇到难题时才交流。这从侧面反映大学生尤其是听人大学生心理上要求独立的发展特点。　　在聋听友谊对学习的影响方面，56%的聋大学生认为与听人建立友谊对自己的学习有一些帮助，而86%的听人则认为聋听友谊对自己的学习有很大帮助。（二）学术环境在学习氛围方面，班级学习氛围

7、（60%，68%）和宿舍学习氛围（78%，57%）都处在一般位置，班级（6%，5%）和宿舍（7%，9%）学习氛围很浓的比例很低，班级（11%，6%）和宿舍（16%，34%）学习氛围不浓的比例则相对较高，聋大学生表现得尤其明显。在对学校活动的参与方面，偶尔参加的学生比例分别为73%和61%，偶尔观看的比例分别为72%和46%，经常参加的学生分别占23%和35%，经常观看的比例占25%和53%，没参加过（3%，4%）和没观看过（4%，0.8%）的比例都极低。这反映出绝大多数学生都能参与到学校的环境中，而聋人大学生的参与度没有听人大学生高，通过

8、访谈得知，其中沟通障碍是最主要、也是最大的原因。在教学方法倾向性方面，聋人大学生（38%）最喜欢的是讲授法，其次是讨论法（23%），而听人大学生（46%）最喜欢的则是讨论法，其次为讲授法（28