《利用化学方程式的简单计算》教案

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1、《利用化学方程式的简单计算》教案[《利用化学方程式的简单计算》教案]本文由VCM仿真实验提供教学目标：知识：在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算，《利用化学方程式的简单计算》教案。能力：培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。情感：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生科学的学习态度。学前分析：本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，关键是使学生自己思考、探索由定性到定量的这一途径，并使之了解化学计算在生产生活中的重要作用。在计算过程中，对解题格

2、式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。教学过程：[复习提问]书写下列化学方程式：1、硫的燃烧2、磷的燃烧3、加热高锰酸钾制氧气4、过氧化氢和二氧化锰制氧气[创设情境]实验室欲通过电解水的方法得到64g氧气，需电解多少g水？[学生讨论]可能得到的结果：1、无从下手，教案《《利用化学方程式的简单计算》教案》(..)。2、根据化学式计算，求出水的质量。3、利用化学方程式解题等。[教师点拨]1、若学生根据化学式计算，应给予肯定。但叮嘱他们在使用此法解题时，应说明所得氧气中氧元素即为水中氧元素。2、若利用化学方程式解题。学生可能出现未配平而算错数，或格式步骤不对

3、等问题。点出，但可以先不展开讲。关键引导学生说出解题思路，引导回忆化学方程式的意义。[引导回忆]化学方程式的意义：1、表示反应物、生成物、条件。2、表示各物质之间的质量关系，及各物质之间的质量比。[练一练]1、求碳在氧气中燃烧各物质之间的质量比。2、求磷在氧气中燃烧各物质之间的质量比。[试一试]实验室欲通过电解水的方法得到64g氧气，需电解多少g水？由利用化学方程式得出正确答案的同学2名上黑板写出解题过程。[学生讨论]参照课本第99页例题1的解题过程，对照[试一试]“电解水”的解题过程，指出缺漏。由学生自己做的目的是：在清楚解题思路的基础上，自己先探讨解题格式

4、。[强调格式]1、设未知量，未知数后不加单位2、根据题意写出化学方程式，注意化学方程式的书写要完整、准确。指出若不配平，直接影响计算结果3、写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量4、列出比例式，求解5、简明地写出答案[本课小结]略[布置作业]书101页6、7、8题[课后记]本节课学生练习充分，基本计算格式掌握的较好。详细可上VCM仿真实验咨询《利用化学方程式的简单计算》教案2　　第2篇《利用平移解决问题》教学反思　　〖预览〗本节课的教学是通过学会生的自主探究、讨论帮助学生运用“平移”的知识解决问题，引导学生关注转化前、后的图形特征，感悟知识间的联系，渗透“

5、等积变形”的策略，既加深了“平移”这种图形变换方式的理解，又为后续的学习平面图形面积奠定了基础。本节课的教学我主要设计了以下四个环节：1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向。2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。对转化策略的理解不能仅

6、仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：(1)图形面积、周长方面的应用；(2)数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的形成过程，符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。3.学以致用，体验运用策略的价值……《利用化学方程式的简单计算》教案3　　第3篇周学章：利用二次磨课、课后反思，提升教师课堂教学能力实施指导　　〖预览〗利用二次磨课、课后反思，提升教

7、师课堂教学能力实施指导序号研训模块研训具体内容（含主讲人）研训方式研训时间目标达成检测说明参训对象认定学分1专家引领提升教师课堂反思能力方案解读（章会肖）专题讲座2015.10活动照片、教师签到全体老师22自主研修自选一本与课堂教学反思有关的书，完成读书心得1篇读书活动2015.10读书心得或读书笔记全体老师23专家引领提升教师课堂反思能力的具体实施指导（周学章）专题讲座2015.10活动照片、教师签到全体老师24同伴互助集体备课（第一次磨课）同伴互助2015.11活动照片、活动研讨过程记录各教研组分组举行25同伴互助公开课活动同伴互助2015.11活动照片、

8、教师签到，教案，听课笔记各教研组分组举