以学情前测看小学数学课堂调整策略

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1、以学情前测看小学数学课堂调整策略学情前测，从字面上来说，就是指在教学之前，对学生的学习情况进行一定的测试，了解学情，把握学生的学习起点，从而更有效地进行教学。学情包括很多方面，如学习兴趣、已有知识基础、特长爱好等，前测的形式有调查问卷、前测练习、个别谈话等。学情前测极大地改变了教师的备课方式，改变了教学理念，促进教师更多地从儿童的角度来思考和教学。一、把握学生已有基础，调整学习起点1.从前概念找学习起点学生原有的知识和经验是教学的起点，通过学情前测，我们可以了解到学生的“前概念”掌握情况，如口常生活经验、已有的知识基

2、础、旧有的概念，从而更准确地确定学习的起点。如苏教版四年级《三角形的认识》一课，通过调查问卷，可以发现学生个个认识三角形，只不过不会规范表达定义；但对于怎样的小棒能搭成三角形，学生很模糊。由此，我们确定了教学起点，并以两次活动贯穿课堂：①做中学，分层次。②拓思维，有坡度。即先通过“做三角形”认识三角形的意义和特征，再通过“围三角形”探讨三角形的三边关系，着重于实验结果的观察思考。由简而难，在动手中探究。学生会的不教，找准起点，把时间花在刀口上。根据学生的学情，安排恰当的层次来组织教学，发挥学生的主动性，从而力争做到：

3、明确课堂目标，层次清晰连贯；注重方法指导，突出操作探究；挖掘教材深度，渗透教学思想。2.从疑惑处找教学落脚点教学不应仅把目标停留在简单的知识层面上，要站在儿童的角度上，从学生层面上考虑他们的“会”“有点会”和“不太会”，从学生的疑惑之处找准教学落脚点。只有想学生所想，急学生所急，课堂教学才能达到应有的效果。我曾借班上过一堂《解决问题的策略__画图有老师帮助进行了学情前测。学情前测题及结果简要反馈如下：从前测结果可见，学生对画图非常陌生：画个长方形都要花很长时间，数字、条件也不大会标注，更何况长、宽变化的画法。本来我教

4、学预设是放手让学生自己画图解决问题，如此一来，便推翻先前的教案设计，改为在老师的帮助引导下一步步学习圆图这一束①关注细节，领会策略。通过两次引导，让学生逐步熟悉画图整理的过程，以细节理解条件与问题之间的关系，解除疑惑之处。②多次对比，体会价值。让学生不断感知学习如何分析问题、解决问题，从而明确画图策略的价值所在，灵活解决问题。③解决问题，体现本质。面积变化对于四年级学生还是比较难的，结合学情前测，反观教学效果，目的是为了更好地解决问题，因此重点引导学生思考，培养初步的空间观念、数学思考的习惯与方法，渗透策略意识和数学

5、思想、灵活生成教学过程，落实教学目标1.从粗放到细致，把握学习重难点学情前测能让我们的教学从静态走向动态，从而能优化预设，生成精彩，更好地落实教学目标。以“三位数除以一位数”为例，设计的前测题是与例题相仿的428+2和534+2。学情前测让我们老师大感意外，计算方法错误率很高：一是用每位上的数都除以2,二是每次的余数不处理，三是用两位或三位一起除。看来，学生不大会把旧知（两位数除以一位数）分两次除的方法迁移到新知（三位数除以一位数）分三次除。究其根源是算理不清晰，即使会口算也不懂如何书写。因此，移位书写是一个难点，需

6、要结合算理来明了。(1)重心的适度调整，有助于突出重点，化解难点。根据学情前测，老师重心下移，以6+3、60+3、600+3这一组除法口算引入，再变化为666+3,注重f理的剖析对比，初步感悟计算方法。随后让学生尝试计算，展示代表性的三份作业，比较辨析，得出计算方法。丼通过小方块的课件展示，结合竖式计算，讲解算理、理清算法。在突出重点的基础上，化解学习难点。(2)主体的着重体现，有助于把握课堂，提高实效。学情前测以学生为主人，要利用学生资源，生成新的教学资源。如练习环节中的小老师回答、作业展示，学生提出：“0为什么不

7、移下来？”“为什么个位写0?”关键的提问、正确的诠释，让听课老师感叹，学生的精彩才是真的出彩。通过学情前测对相关环节调整处理，充分暴露学生的思维，注重学生的互动，有针对性地去解决相应的问题。这正是学情前测所要着重体现的0标所在。2.从线性到立体，找到发展关键点有一数学名师曾提到，教学要做到心中有数，立足于学科视野；目中有人，立足于儿童基点。学情前测的出发点也正如其所说：重视课前准备，把握儿童的已有；突出数学本质，体会儿童的障碍；落实思想方法，着眼儿童的发展。一位老师执教《整万数的认识》，在访谈中，我们发现学生似乎都认

8、识大数，但对于数的建构是比较模糊的。因此，老师把单纯的认数发展成了一堂丰富的培养数感的课。(1)形象和抽象相结合，借助计数器，感悟体验大数。新课标提出，数感是对数量、对数量关系结果估计的感悟，教师以9颗珠子在不同的数位上来感知不同位值；通过不同方法得到一个新的大数，多角度理解；又通过观察、制作计数器，反复体会连续“满十进一”的过程，让学生经历顺