任务分析观下的高中语文阅读教学策略

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1、任务分析观下的高中语文阅读教学策略摘要：阅读教学是语文课堂的重要部分，占据了学生课堂学习的大部分时间。现今的语文课堂阅读教学缺乏科学理论的指导，学生学习没有系统性，教师教学缺乏理性思考。因此，用科学的任务分析观来进行语文阅读教学具有针对性。拟从教学目标、起点能力和学习条件三个角度入手总结出高中语文阅读教学的可行性策略。关键词：任务分析；高中阅读教学；课堂教学策略《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一明确规定强调语文阅读教学中既要注重对文本主题的解读，又要体现出

2、学生主体的独特感受，同时阅读教学中也要善于运用有效的教学方法，一课一讲，一课一亮点，使教学效果最优化。任务分析观以行为主义心理学为基础，在教学设计的不同过程中使用不同的教育处理方法，对教学目标的制定、学生学习结果的预期、起点能力的分析都能做出清楚地分析，使教学过程清晰化、明确化。虽然每一节课的目标不同、每个班级的学生不同、每个地区的教学条件不同，但是用任务分析理论可以清晰明确地完成每一节课的教学，教师教有规律，学生学有所指，教学相长。任务分析观可具体分为三个步骤：目标论、主体论和条件论，针对高中语文阅读教学，可具体分为语文阅读教学应该教什么、学生应该学什么和教师应该怎么教、学

3、生应该怎么学。用任务分析理论来看，高中阅读教学应着重从以下几个方面展开。一、教学目标明确，层次清晰阅读教学首先要让学生明确阅读文本的体裁和语言，只有文从字顺识文体，才是进入阅读的第一步。高中阶段的学生已经接受了九年的语文基础学习，具备良好的语言文字基础。因此对于阅读基本的文字和作者简介完全可以交给学生，教师教学时适当地给予点拨和归纳，让学生在已知的基础上建立系统的框架，便于理解记忆。在阅读教学目标设计的过程中教师要明确学生通过阅读的过程应该掌握哪些内容知识、哪些陈述性知识和哪些程序性知识，要怎样激发学生的阅读兴趣，如何引导学生感悟文字，体会文字符号背后的意蕴。教师若想解决上述

4、问题，必须首先明白阅读文本的三个问题：即“写的是什么？”“怎么写的？”“为什么要这样写？”只有教师本身搞清楚这三个问题，才能够在教学中引导学生进入文本，进行思考。（一）语文内容知识目标教学目标首先要明确语文内容知识和基本的陈述性知识，解决“文本写的是什么”的问题。换言之就是让学生概括阅读文本的基本内容。教师引导学生概括文章基本内容可以遵循“5W1H”的方法，即“Who、What、When、Why、Where和How”。例如进行人教版必修三《祝福》一文的教学时，让学生掌握必备的小说知识，了解鲁镇的风俗人情，找出《祝福》中的祥林嫂、鲁四老爷、“我”等主要人物，弄清楚小说的基本发展

5、脉络。在教学中可以构造一个人物关系学生形成清晰的情节结构。（二）语文技能目标教学目标其次要明确该课或者该单元需要掌握的概念和规则。教师在设计教学目标时要解决“怎么写的”的问题，其实质是教师在课堂阅读教学中语文阅读技能和语文阅读策略性知识的讲解。基本技能中的听说读写技能在高中阶段可以不作课堂教学的主要任务，但是需在课堂上强调说和写的运用。语文高级技能是指通过记忆和思维运用概念规则解决语言文字的理解和表达文体的能力，其本质就是运用概念规则来解决问题。阅读教学中应该更加侧重在课堂上学生获取语言文字符号背后的意义。阅读教学的概念规则其实就是课文的结构、风格以及所运用的技巧。什么样的结

6、构，何种风格，运用了什么表迗方式、什么修辞手法，都属于概念规则的范畴。例如《祝福》中“祝福”这一名词就属于一个专有名词；“祥林嫂”这个称呼也成为劳苦大众、命途多舛的妇女的代名词；“我真傻，真的！”这句话也成为无奈的一种表迖方式，是一种外在学习转化成内在思维的学习过程。阅读教学中传统教师非常善于就各种修辞手法进行提问，“这句话用了什么样的修辞手法？有何效果？”课堂教学变成了应试作答，学生自然会感到索然无味。“修辞”本身是修饰语言使其表达更生动、更具体、更具有美感，而教师几句冰冷的问句，打破了这种欣赏美的环境。高中生已经具备一定的审美能力，一个句子美不美、好不好，多读、多思便能体

7、会出来，老师需要做的就是将学生表达美不美、好不好的理由进行总结，让学生产生美的联想与共鸣，而非一味地强化该怎么表迗、该如何书写才不会失分。在阅读教学时，还要注意的便是文章结构转折之处，转折往往意味着感情的变化，思想的升华。教师在结构分析中应该引导学生注意转折处，培养学生在阅读中抓住重点、分析问题的能力。（三）情感态度目标教学目标还要明确情感态度与价值取向。教师设计教学目标时要解决的第三个问题便是“为什么这样写”的问题。需要注意两点：第一，明确这样写是为了什么？强调作者的主体意脉。第二，明确为什么不那样写