中班探索性区游戏：好玩的水管

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1、中班探索性活动区游戏：好玩的水管　游戏来源中班的科学领域中有个《有趣的管子》，如何将这些在活动中的内容让孩子在活动区中继续更好的探索，成了我们思考的地方。于是尝试着将这些生活中接水管的材料-----直管、弯管、三通管、水龙头搬进了我们的活动区，满足他们的好奇心及在亲自动手中进行探究连接水管的方法。将活动区的材料生活化，低结构化。预期目标1.感知管子的多样性，能用管子进行探索与组装活动，体验探索与合作的快乐。2.乐意与同伴合作交流，尝试用经验解决生活中的问题。图片材料投放长、中、短pvc管若干，直、弯接头数个，水龙头数个，绳子。游戏玩法1.孩子自由拼接水管。2.绳子穿过水管。l游

2、戏推进一：观察分析观察：孩子们对水管表现出出奇的兴趣，他们在自由拼接水管时，好像得心应手。一个个拿起水管通过直管、弯管、三通管的连接，组装了各种创造性的造型。相比之下，老师预想的投放绳子进行穿过水管的玩法，孩子倒是不感兴趣。但如果又仅限于组装、连接与造型的话，对于孩子来说少了些挑战性与探索性，其价值与我们的建构活动差不多，孩子一段的新鲜劲过去后就将可能失去兴趣。分析：孩子对水管的拼接是感兴趣的，如何将孩子的兴趣点持久、关键经验提升呢？我们投放的材料来源于生活，既然材料来源于生活，为什么不服务于生活呢？孩子们可以将生活中看到的，通过自己的亲手操作而内化为自己的经验，这样他们活动的

3、欲望可能也会更强更持续一些。调整推进（图片）为了满足孩子、持续孩子的探究的欲望和兴趣点，我们对材料和玩法做了一些的调整：材料的调整：投放几个用盒子做成房子模型。玩法的调整：尝试在纸盒做的模型楼房中接水管。通过材料和玩法的调整，让孩子们在拼接水管的基础经验上尝试在房子模型中将自己在生活中看到的水管连接在我们的模型房子中通过互相探讨，互相合作来探索怎样连接、组装水管。l游戏推进二：观察分析观察:孩子对新投放的“盒子房子”刚开始也表现出出奇的兴趣，他们恨不得将自己拼接水管的经验都应用到我们的房子中，好像要大展拳脚一番。可是在“房子”中接水管时就显得并不那么容易，一会儿水管接不进去，一

4、会儿接好的水龙头倒了，显得不那么的顺如人意，孩子在一次次的失败中兴趣也一点点的消失了，孩子一会儿就都放弃了，又去平面的拼接水管。分析：孩子对水管的拼接是感兴趣的，但为什么在“房子”中连接水管时却屡屡放弃呢？仔细思考原来由于盒子做的房子偏小，如果将水管竖高一点的话，水龙头比较重就很容易的倒下了。而且水管的长度与“房子”的尺寸不那么刚好，还有中班的孩子已经有了合作的意识，小小的盒子满足不了孩子之间的合作，所以一个孩子放弃了另一个孩子也放弃了。结合孩子的游戏中的出现的种种问题也让我们看到孩子已经学会自己在游戏中发现问题。虽然他们选择了放弃，这也是我们老师值得思考的地方。调整推进（图片

5、）孩子已经有了合作的意识，为了满足孩子间的合作及探索，做了一些的调整：材料的调整：1.将用盒子做的小小的房子换成箱子，让孩子在比较大的空间中互相探讨，互相合作，探究水管的秘密。2.水管裁剪的更加精细，（在部分直管中隐性投放1与1/2、1/4关系的长度）供孩子在比对中选择适合的材料。目标的调整：模拟生活中水管的连接，知道选择合适的材料安装水管。l游戏推进三：观察分析观察:孩子乐意当“水电工”这个角色，在新投放的这个比较大的“房子”里有了施展的空间，他们或通过两两合作或进行比对、选择合适的材料进行水管的安装。能够自主的探索、实践自己的想法，能主动动手操作，和同伴协商解决问题。但幼儿

6、在摆弄材料的过程中，教师发现，有的幼儿拼出来的管子的长短是有出入的，有的孩子就会对水管的长短的使用发生争吵。分析：活动的材料来源于生活，还应应用于生活。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”孩子对材料是兴趣的。可在材料的使用上每个人有自己的想法，有些孩子可能明白了老师在水管上动的“手脚”，就会据理力争的而产生的争吵现象。老师并不用急于引导孩子发现水管长度的秘密，中班的孩子，我们只需要他们在实际操作中获得具体经验感知就可以。容许他们有慢慢感知的过程，这时候老师需要的是等待，耐心等待孩子的积累与发现。所以针对孩子的争吵现象我们可以让孩子们自己通过讨论--研究--尝试-

7、-再研究—再尝试，通过“中性的话语”来暗示幼儿，如“你们觉得这样做可以成功吗？来，自己尝试一下吧！”“哦，原来是这么回事呀，好，试试看！”“你们俩个人说的都有道理，试一试，谁的方法是最好的。”虽然，教师不做明确的指导，但是适时提出具有挑战性的问题，放手让孩子们去思考、操作，会更能刺激幼儿主动学习、探索。调整推进（图片）在解决孩子使用水管争吵问题的同时，适当的提高游戏的难度，来激发孩子挑战欲。材料调整：1.投放一些水管拼接示意图或记录表让孩子自己记录连接的水管布局。2.投放使用零件的计数表。目