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1、欧盟地理可行能力项目的理论方法与实践研究----地理教育教学论文-->第一章导论真正的教育须先探求自身的本质,而因为教育的本质在于人,在研究的过程中就绕不开思考如何让学生的潜能通过教育而得到充分的发展。在教育现代化的进程中,照本宣科的教师与绝对服从的学生显然己经不合时宜,"春风化雨"的育人价值需要在教与学的良性互动中生成。这就使得教育过程不再是"全盘计划",而是科学知识的传授与教育也理学的融合。这一教育的精神价值落实在学校教育中,即为学校之所以得以创建的目的,"将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神,并通过这
2、一精神引导学生掌握知识和技术"3。其中,道德教育(moraleducation)作为教育的最高目的,因"个性"与"社会"之间无所不在的关系以及道德与各科都存在的密切联系,而不是孤立的。4其最终的实现不在于其他学科平等设立修身科目,而在于研究出如何用知识的教育做到道德教育的目的。杜威就此提出了可应用到道德教育中的态度一一虚心、责任心和对知识的诚实。教育通过知识明晰因果利害、个人与社会的关系,加之情感鼓舞使其爱做,还需要有能力去实行。5.......第二章地理可行能力项目的理论方法研究第一节地理可行能力项目借鉴福利经济学
3、可行能力视角正是因为核也可行能为理论视角关注的是个体实际能够做什么,而不是事实上做什么,因而从其本质上来说是一种选择的自由,是一系列的通常是不相关的进行某种或多种选择或行动的机会。而从教育视域来解读,正是因为接受教育的过程中个体能够接触到不同学科的知识与不同的看待世界的方式,其对世界的认知由此得到拓展,能够有选择的自由,所以教育能促进人类可行能力的拓展。21这正是"可行能力视角"作为福利经济学跨时代概念的原因,阿玛蒂亚?森提出贫穷不是问题,而是贫穷剥夺了的人类自由和潜能才是根源所在,因而学习地理、数学等学校科目正如脱
4、贫一般,能够让一个人更自由,因为其可行能力得到了拓展。类似的,地理之所以成为学生能够形成对全球、对行星地球看作一个整体持开放心态的重要科目,是因为它总、是让我们为我们所生活的世界如此丰富多彩而感到惊奇25。在多元文化交互的当代,地理教师所面向的地理课程未来需要更多的教师参与。"可行能力视角"之所以重要,是因为意识到这一点的教师能够运用它来拓展年轻人思想的自由:辨别,选择,做出知情的、健康的选择。26第二节地理可行能力项目借鉴教育社会学知识观杨认为作为人类集体成就体现的知识33,在全球化的背景下却被教育研究者们不断忽视
5、其内涵,仅仅是理所当然地把知识接受为课程。34而杨本人在20世纪20年代因提出学校课程中的是"权利阶级的知识,,即社会建构的知识具有阶级偏见,这一观通过其编著《知识与控制;教育社会学新探》广泛传播,推动课程研究从对"既定知识"向"谁的知识"转向。35然而杨却在经历了英国、欧盟和南非教育政策研究及学界其他学者交流探讨之后,承认课程知识也存在客观性,认为更公平的教育系统需要把知识带回来,从社会现实主义,,也译作社会实在论)视角来探讨"什么知识最有价值",进而阐发为有些知识本身是强有力的,而不仅仅是"权利阶级的知识"。第二
6、章地理可行能力项目的理论方法研究.........10第一节地理可行能力项目借鉴福利经济学可行能力视角.......12第二节地理可行能力项目借鉴教育社会学知识观.......15第三节地理可行能力项目借鉴英国学界对课程编制理论的研究.......23第三章地理可行能力项目的观察实践研究.......27第一节研究者与研究对象共同构建学校案例研究.......27第二节地理课堂注重循序渐进地运用地理思维分析事物.......33第三节地理课堂注重学生掌握知识和信息后做出知情的选择.......40第四节讨论与反思
7、.......45第四章结语与展望.......48第一节重新思考教师、课程与学生三者之间的关系.......49第二节不足之处与研究展望.......54第三章地理可行能力项目的观察实践研究第一节研究者与研究对象共同构建学校案例研究笔者在大卫.兰伯特教授的指导下在英国伦敦两所中学进行了学校案例研究。教师的选择由兰伯特教授推荐在中学有多年执教经验的地理教师,在取得教师及校方的初步同意后,与参与研究的教师进行面对面的会谈,通过伦理审查后,确认两名教师愿意参与共同构建案例研究的过程,由研究者和受访教师共同建构采访框架,研
8、究者通过课堂观察、课后采访、学生反馈的形式了解该教师的教学理念、教学方法等,最终通过文本及视频切片的形式开发成为能够体现英国中学地理教师执教思想的案例(图3-1)。下文将以叙事探究报告的形式现伦敦案例(学校名与教师姓名均为化名)该试验也为国内案例的开发提供了具体的研究方法。第二节地理课堂注重循序渐进地运用地理思维分析事物而在具体内容的选择方面,
