山岳的形成教学设计

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1、《山地的形成一一摺皱山》教学设计郭志贞一、教学内容分析本教学设计采用的教材为人教版〈〈普通高中课程标准实验教科书。地理1＞〉第四单元第二节“山岳的形成”（第一课时）。本课的课程标准是“结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素。山岳是陆地地形的骨架，“山岳的形成”一节是个案例，是对前面理论知识的具体应用。本节以山岳为案例，对内、外力作用形成的地表形态进行剖析，目的是使学生更为深入理解，分析内、外力作用对地表形态的影响。并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中去。“山岳的形成”整节内容设计安排2课时完成。第一

2、课时完成“褶皱山，断快山与火山”中的“褶皱山”部分的教学。目的是让学生对褶皱山的形成过程及其研究的意义有明确、完整的认识，特别是褶皱构造在找水、找矿、工程建设等方面的应用。剩下的“断块山与火山”和“山岳对交通的影响”放到第二课时完成。二、学生学情分析髙一的学生地理基础较薄弱，但本章的第一节学习了内、外力作用的有关理论，本节“山岳的形成”是具体的案例运用与拓展，因此，学生对这部分知识已经有所了解，但内力作用对地表形态的影响在日常生活中难以亲眼看到，所以需要学生进行地理的理性思维,才能正确判断背斜构造和向斜构造，进

3、而运用到现实的生产、生活中，故学习本节内容有一定难度。在教学过程中，遵循高中学生的身心发展特点和本节课程标准的要求，利用学生熟悉的案例或借助模拟演示、动画帮助学生理解、掌握概念并运用原理到实际的生产生活中，实现从感性认识到理性认识的升化，让学生体验到探索知识的乐趣，并感受学习“有用的地理”的学习理念。三、设计思想（一）教学理念1、探宄性学习课程标准的基本理念是“重视对地理问题的探宄，倡导自主学习、合作学习和探宄学习幵展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在培养学生地理素养上进行探宄

4、性学习；通过对地理问题的探宄，培养学生提出问题、分析与解决问题的能力逐步改变学生学习的方式。2、推进“五”字“四”步教学法3、学习有用的地理“髙中地理课程注重与实际想结合”，教学过程中应联系当地的经济建设，结合生产、生活中实际的事例，进行教学，使学生学以致用，学有兴趣。授课时先结合学生初中学过的名山和龙岩的经济建设引入实际问题，在“山岳的形成”与现实问题的结合点上设置情境，引入新课，幵始讲授褶皱的形成和褶曲的概念，可以激发学生探究知识的欲望，体验“地理有用，生活有用，生活地理”的课程理念。（二）教学原则采取循序

5、渐进的原则。根据认知的普遍规律，教学中采取循序渐进的原则，由浅入深地安排教学内容，以保证探究问题的层次性、有效性及可操作性。如在褶皱和褶曲的概念学习中，采取学生观察图片一一认识岩层一一观察岩层的步骤进行教学，让学生先获得感性认识，明白岩层，再思考岩层受挤压产生的变化。在探宄活动中，以学生为主体，设计具有层次性的问题为学生构建动手、动口、动脑的平台，为学生和思考、交流、表达提供空间和时间，让学生在分析问题中初步掌握地理研究方法，体验地理思维过程，提髙分析问题、解决问题的能力。（三）教学方法1。目标导学法借鉴美国教

6、学设计专家迪克和科里提出的教学设计模式一一目标模式，此模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。上课伊始展示本节课的重点、难点内容，使学生明确本节课的学习目标。2。观察、演示法感性的认识是最直接的，也是是具有冲击力的，过目不忘正是此道理。课堂上通过折竹片的试验，让学生切身体会到背斜的顶部因受张力易被侵蚀成谷地，而向斜槽部因受挤压，岩性坚硬，不易侵蚀，反而成为山岭。3。列表比较法对于相近的概念，通过列表比较，可以明确差异，加深记忆。教学中可以从多方面比较背斜和向斜。4。启发诱导法四

7、。［三维教学目标］知识与技能1.了解褶皱断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成和基本形态特征。2.了解火山的形成、结构和规模。3.了解山岳对交通运输的影响。过程与方法1.培养读图、分析问题和解决问题的能力。2.培养理论联系实际的能力，把课本上学到的知识和生产、生活相联系。3.通过亲手演示和折竹片的实验“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加强学生动手能力，又学会了用身边的材料演示地理过程并能对地理事物进行一定的比较，体现课程标准要求。情感态度与价值观1.通过分析各种山地的成因，养成学科学、爱科学、用科

8、学的精神，掌握分析、探宄地理事物的科学方法。2.能应用所学知识解释地形的形成原因，认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。3。本节内容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考点之一。4。本节知识在实际生产中，如找矿，找水，修路，建采石厂，和研宄地质构造等方面应用广泛。五。教学重点和难点教学重点为褶皱山的形成、基本形态特征极其在生产中的应用。教学难点为“背斜成谷，向斜成山”的