《文化塑造人生》教学设计_0

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1、《文化塑造人生》教学设计《化塑造人生》教学设计一、教学设计意图：从化活动一种形式—学赏析入手，让学生在这样一种化活动中去亲身体验化对塑造人生所起的作用。二、精心准备案例：（学赏析材料）材料一：假如生活欺骗了你（普希金）假如生活欺骗了你,　　不要悲伤,不要心急!　　忧郁的日子里须要镇静:　　相信吧！快乐的日子将会临。　　心永远向往着未；　　现在却常是忧郁：　　一切都是瞬息，一切都会将过去；　　而那过去了的，就会成为亲切的怀念。《文化塑造人生》教学设计《化塑造人生》教学设计一、教学设计意图：从化活动一种形式—学赏析入手，让学生在这样一种化活动中去亲身体验化对塑造人生

2、所起的作用。二、精心准备案例：（学赏析材料）材料一：假如生活欺骗了你（普希金）假如生活欺骗了你,　　不要悲伤,不要心急!　　忧郁的日子里须要镇静:　　相信吧！快乐的日子将会临。　　心永远向往着未；　　现在却常是忧郁：　　一切都是瞬息，一切都会将过去；　　而那过去了的，就会成为亲切的怀念。《文化塑造人生》教学设计《化塑造人生》教学设计一、教学设计意图：从化活动一种形式—学赏析入手，让学生在这样一种化活动中去亲身体验化对塑造人生所起的作用。二、精心准备案例：（学赏析材料）材料一：假如生活欺骗了你（普希金）假如生活欺骗了你,　　不要悲伤,不要心急!　　忧郁的日子里须要

3、镇静:　　相信吧！快乐的日子将会临。　　心永远向往着未；　　现在却常是忧郁：　　一切都是瞬息，一切都会将过去；　　而那过去了的，就会成为亲切的怀念。《文化塑造人生》教学设计《化塑造人生》教学设计一、教学设计意图：从化活动一种形式—学赏析入手，让学生在这样一种化活动中去亲身体验化对塑造人生所起的作用。二、精心准备案例：（学赏析材料）材料一：假如生活欺骗了你（普希金）假如生活欺骗了你,　　不要悲伤,不要心急!　　忧郁的日子里须要镇静:　　相信吧！快乐的日子将会临。　　心永远向往着未；　　现在却常是忧郁：　　一切都是瞬息，一切都会将过去；　　而那过去了的，就会成为亲切

4、的怀念。　　　　　　　　　　　　　　——一八二五年材料二：再别康桥（徐志摩）轻轻的我走了，正如我轻轻的；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。十一月六日材料三：乡愁(余光中)小时候乡愁是一枚小小的邮

5、票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头材料四：断（卞之琳）　　你站在桥上看风景，　　看风景的人在楼上看你。　　明月装饰了你的窗子，　　你装饰了别人的梦。材料五：强者的座右铭（詹姆斯）　　有时需要积极进取，　　有时需要稍敛锋芒；　　有时需要与众交溶，　　有时需要默默独居；　　有时需要相争，　　有时需要互爱；　　有时需要工作，　　有时需要游戏；　　有时需要哭泣，　　有时需要朗笑；　　有时需要发言，　　有时需要沉默；　　有时需要善握良机，　　有时需要屏息等

6、待；　　每个人都是天生的胜利者！二、呈现相关的案例用多媒体制作成通过投影仪展示出。三、组织学生进行学赏析活动。在每段作品朗读前先给学生几分钟准备时间，蕴酿感情，材料一和材料五可由全班朗读，其他三段作品请一些具备朗读才能的同学朗读，并且辅之以配乐。在朗读的过程中让学生去感悟作者在创作这些作品时的心情，并且在朗读过后请同学起谈谈读后的感受，能否与作者、与其他同学产生共鸣。如同学们在读了《假如生活欺骗了你》这首诗后被诗人一种精神所感动着：诗人在被迫与世隔绝的处境下，却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必，正义必胜。在朗读了《再别康桥》之后为作者所

7、描绘的一幅幅流动的画面、一处处美妙的意境而陶醉，为诗人对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁而心动。四、设置问题情境展开讨论。在同学们享受了精神大餐之后，从刚才进行的学赏析活动的体会中探讨以下问题，从而慢慢地把他们带入到书本中去，这就让书本知识不再呆板，让学生的学习变成一个主动接受的过程。问题探究：1、化对塑造人生起什么作用？2、培养健全人格的重要途径是什么？3、我国人民精神世界的主流是什么?4、怎样理解社会发展和人的发展的过程是统一的？、人的全面发展表现在哪里？五、教师点拨构建知识体系。上述几个问题相对比较简单，教师可以就学生的回答作适当的点拨

8、和补充，最后帮助学生构建