幼儿园班级管理重点

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1、幼儿园班级管理重点P003分离焦虑：是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。分离焦虑是儿童焦虑症的一种类型，多出现于学龄前期，主要表现为婴幼儿与亲人分离时产生的焦虑反应。分离焦虑分为3个阶段：反抗阶段，失望阶段，超脱阶段。p30区域活动设计中存在的问题：1、环境的创设和利用不具教育性2、环境的创设和利用与课程割裂3、环境的创设和利用不具开放性P043一日常规：一日常规就是需要幼儿经常遵守的班级规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范，包括3个方面的含义：1、遵守一日活动

2、时间及顺序的规律2、遵守一日活动各环节具体要求的规定3、遵守幼儿的一般行为规范的规定。一日常规的建立对幼儿园教育有着非常重要的意义：1、能帮助幼儿适应幼儿园集体环境2、能帮助幼儿学习在集体中如何生活3、可以维持班级活动的秩序4、可以帮助保教人员组织班级活动P049午睡及起床1、幼儿行为养成①、保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣裤、鞋袜。整理好自己的衣物等，放在指定位置。②、安静入睡，睡姿正确，不玩物品，不带小玩物上床，不和别人讲话，不影响别人。③、按时起床掀被。起床时，在教师的帮助下穿好衣服、鞋袜④、起床后安静到教室，坐在自己的

3、座位上，不随意到户外玩耍。P058上课1、幼儿行为养成①、能注意力集中（能稳定10~15分钟），有兴趣参加集体学习活动，愿意学本领，能认真听讲，按老师的要求去做②、坐姿自然端正，会搬椅子，学会用正确的姿势和最安全省力的方式搬椅子，指导危险的搬椅子方式，如扛在头顶放下椅子时会砸到其他小朋友，勾住椅背后面更容易碰撞到其他幼儿的腿部③、在活动中能保持正确的坐、写、画的姿势，在教师或同伴的提醒下能自觉纠正不正确的姿势④、指导说话先举手的暴力，得到教师允许后再发言，能用较标准的普通话回答问题，大方自然，吐字清楚，声音响亮适宜，能大胆地在集体

4、面前讲话。⑤、能安静地听教师和同伴说话，不打断别人的话，不插嘴⑥、愿意协助教师准备学习用具、材料，学会正确使用和爱护各种学习用具，用完后在教师的指导下学习收拾和整理学习用具、材料⑦、掌握正确的与同伴交往的技能，能和同伴商量或讨论教师提出的问题或要求，学会和同伴共同使用学习用具、材料⑧、指导珍惜自己和别人的活动成果，学习正确评价别人和自己的作品P068安全是幼儿园班级顺利开展各项工作的必要前提和首要条件。P085突发事件：这里是指在幼儿园班级管理中，在没有预知情况下，由于各种因素导致的幼儿人身伤害等的安全事件。其典型特征是事件发生带

5、有很大的不可预知性、突发性、偶发性、随时性，若事件发生后不能及时进行应急处理，或处理事件不力，还会导致更严重后果。P134造成幼儿自信缺乏的原因分析1、教育环境是导致幼儿自信心不足的重要原因2、幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足3、成人消极的评价和否定的态度，是造成幼儿自信心不足的另一个重要原因8/84、家园教育的不一致性P135幼儿自信心的培养1、梳理正确的儿童观，创设和谐环境2、创设成功情境，体验成就感3、促进自我肯定，培养自信心4、家园携手共同努力P168幼儿园对社区资源的开发利用1、充分利用家长资源，发展幼儿自主学

6、习的能力2、充分利用社会资源，发展幼儿良好的社会性品质3、充分利用社区资源，构建特色园本课程。一、填空题（每题2分，共18分）1、突发事件典型特征是带有很大的不可预知性、突发性、偶发性、随时性2、构成现代学前教育体系的三个重要组成部分是幼儿园教育、家庭教育、社区教育3、针对幼小衔接问题，上海市教委颁布了上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见4、儿童自信心发展最为迅速的时期是3-4岁5、幼儿的分离焦虑分为3个阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段6、班级主题活动的基本形式有集体活动、小组活动、个别活动、区角活动7、多元智能理论由美国发展心理

7、学家霍华德·加德纳提出。8、联合国教科文组织提出教育的四大支柱之一是学会共处9、依恋是美国儿童心理学家约翰·鲍尔贝最早用来描述一个人对他最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系。10、心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。11、环境作为一种“隐性教育手段”，越来越引起人们的重视。12、幼儿园班级顺利开展各项工作的必要前提和首要条件是安全。13、美国心理学家霍华德·加德纳博士提出了著名的多元智能理论。14、幼儿在园一日活动安全管理的内容有饮食和卫生安全、教育活动安全、游戏活动安全、睡眠安全、心理安全1

8、5、幼儿常见问题行为有幼儿社会交往行为、注意力问题－多动症、幼儿退缩性行为8/8一、名词解释（每题10分，共20分）1、幼儿园人身伤害事故：是指入园儿童在幼儿园期间和幼儿离园集体活动而处于幼儿园管理范围内所发生的人身伤害事故。它主要是幼儿在幼儿园中