小学生朗读能力研究

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1、绪论国家教育部制定的《义务教育语文课程标准》指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读评价的总要求［1］。自从新课改以来，在全国掀起了朗读热潮，朗读已成为阅读教学的一个“热点”，通过朗读可以丰富语言，锻炼思维，增强记忆，陶冶情操，对低年级学生显得尤为重要。但在实际中教师片而的追求读的量，而忽视读的质，并不能从实质上提高学生的朗读水平。“读”是我国语文传统教学方法的精髓，不“读”不“语”，我们对“文”就难有深刻的理解。也正因为这样，我们的语文教师要只备朗读的素养，更要让自己的学生拥有朗读的素养。朗读对低年级学生意义重大，只有朗读，不停地为学生朗读，

2、也让学生开口大声朗读，才是润泽儿童精神世界的真正养料，这就需要教师找出适合低年级学生发展的朗读教育方法，提高朗读教学的实效性。本文旨在对农村小学低年级学生的朗读现状进行描述、分析，从而提出提高朗读教学的应对策略和建议O一、朗读、朗读教学和朗读教学法（一）朗读的概念一说到“朗读”，人们会很自然地跟播音员、主持人、话剧演员等口语表达的专业人士联系在一起，大多数人感觉和自己并没有什么直接的关系，他们普遍有着一种思维定势一一这是人家的专业优势，我们老百姓不会这个，也对其不感兴趣，只要能把话说清楚就行。以至于很长时间以来，“沉默是金、默默无闻”成了对不善言辞者的褒奖

3、。其实不然。汉语本来就是一种极其丰富的语言，说起来抑扬顿挫，很有音乐感，同一个句子，不同的读法，意思也就相对不同。有人拿世界上很多国家的语言做过测试，给没学过这些语言的人听录音，播放日语、英语等语言时，其大脑主管音乐的区域没有发生反射，播放汉语时，主管音乐的区域才发生反射。“音声相和”是汉语的独特之美，也许，这也就是古人强调“读”的原因吧。那么，朗读又包含了那几个方而含义呢？首先，朗读是对书面语言的再创造，但不能认为会识字念文，就等于掌握了朗读的本领。其次，朗读的过程也是文本情境再现的过程，体现了把握文字语言、驾驭有声语言的深厚功力。文字本是无生命的，但朗

4、读天生就有一种魔力，赋无生命的东西予生命，它能将书面语言屮的语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急给表达出来，使无声的书面语，变成了声情并茂的有声语言。朗读，读出来的虽是书面语言，但是书面语言也是经过加工修饰的，在遣词造句、情感表达方面都是精心编排，这也就消灭了口头语言的语病。著名朗诵学家张颂说，那种对“日常用语”的推崇，并非对语言的重视，以为把日常语言当作最好的语言，就会无视语言的功力，就会舍弃对语言的学习和锤炼，就会把语言置于人人“不学而能”的层面上。由此说来，朗读往往比生活中的口头语言更准确、更牛.动、更具美感。就如画家用画笔描绘世界，作曲家用旋律、节

5、奏谱写对生活的认识，作家用手里的笔杆写出对人生的感悟，而朗读者就是以声音再现美妙的文字世界。（二）朗读教学“朗读”主要针对的是现代诗词散文等白话文的题材，这在小学语文教材中占大多数，因此朗读也是我们语文课上训练的重点，而朗读就是为朗读教学服务的。那么，什么是朗读教学呢？所谓朗读教学，它是隶属于阅读教学而非阅读学的，它是在语文教学的过程屮以朗读作为最重要与基础的方法。在小学语文教学中，有阅读教学、写作教学和听说教学之分。其中，阅读教学是以课文教学为中心，组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动。阅读教学主耍是侧重在言语的发展，能感受、体验作者的思想感情，

6、领悟、学习作者的感知方式、思维方式，也只有在作品的言语形式转化为学生的语感时，阅读教学才是完成了它的任务。在阅读教学中，按苏声音的有无，可以分为两大模块：一种是通过视觉和言语来处理信息的，兵体来说就是默读教学；另一种就是视觉、听觉和言语作为功能器官来共同处理信息的，可称为朗读教学。从这里不难看出，朗读教学是阅读教学中的一个分支。虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。基于上述理解，笔者认为朗读教学可以包含两层意思：第一层意思是完成阅读教学目标的

7、一种方法，这是内显的，指向学生对阅读文的理解。即学生们在学习语文课文时，将&己的情感赋予课文的朗读之屮，又通过朗读理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。在这个过程中学生们要学会与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句、段，乂通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁[11];其次是学生们要学会与作者对话，对课文的熟悉，目的还是在于理解作者的情感。而这些也就是朗读教学的最终目的一一感受、体验作者的思想感情，领悟、学作者的感知方法、思维方式，从而获得言语的发展。第二层意思是在朗读时的方法和技能，这就是学生在掌握并熟练运用朗读的一个辅助工具，这是外显

8、的，在这一层上可以通过一些指标进行衡量。比如低年级学生在学习朗读时